高等農(nóng)林院校“生態(tài)學”課程思政教學路徑探索

劉志理 劉曦 金光澤

摘? 要：在全國建設“雙一流”的背景下，針對目前我國高等農(nóng)林院校專業(yè)課程思政教學中存在的問題，文章以東北林業(yè)大學“生態(tài)學”課程為例，通過近期的思政教學實踐，探討了課程思政的概念、“生態(tài)學”思政教學的實施路徑及應用前景。此思政教學成果不僅能提高學生的專業(yè)素質(zhì)，還能有效提升學生的思政水平和能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)良好思想素質(zhì)、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等復合型人才的目標。

關鍵詞：生態(tài)學;課程思政;教學改革途徑

中圖分類號：G648.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0065-03

基金項目：東北林業(yè)大學教育教學研究項目“‘雙一流’背景下‘生態(tài)學’課程思政教學體系構建與實踐”（項目編號：DGYZD20 21-04）;東北林業(yè)大學研究生精品課程建設項目“恢復生態(tài)學”。

作者簡介：劉志理（1987—），男，博士，東北林業(yè)大學林學院教授，研究方向：生態(tài)學;劉曦（1981—），女，博士，東北林業(yè)大學林學院工程師，研究方向：生態(tài)學;金光澤（1971—），男，博士，東北林業(yè)大學林學院教授，研究方向：生態(tài)學。

2016 年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。習近平總書記還強調(diào)，要堅持把立德樹人作為高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學的全過程，從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面[2]。通過課程思政培養(yǎng)有優(yōu)秀思政素養(yǎng)和水平的“雙一流”人才，是目前國內(nèi)高校的主要任務。

“生態(tài)學”是東北林業(yè)大學林學、生態(tài)學及相關專業(yè)學生的基礎理論主干課程之一，為必修考試課程。此課程以森林為研究對象，是在掌握個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等不同層次的生態(tài)學基本原理的基礎上，研究生物和環(huán)境相互關系的科學。作為高等農(nóng)林院校涉林等專業(yè)學生的主干必修課程，“生態(tài)學”在培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面都至關重要。開展“生態(tài)學”課程思政教學改革與探索，對提高教學質(zhì)量、提升教學效果都有重要意義。

一、課程思政的概念

課程思政是指將高等學校的思想政治教育融入課程教學和課程改革的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，即在教學中努力尋求專業(yè)知識和思想政治教育的關聯(lián)性，并在開展課程或學科教學過程中融入相關的思想政治教育內(nèi)容，以學科滲透的方式在專業(yè)教學中實現(xiàn)思想政治教育[3]。換句話說，高校應在專業(yè)教學體系中納入思想政治元素，在專業(yè)知識教育中融入社會主義核心價值觀教育，從而使思政教育和專業(yè)教學形成協(xié)同效應，同向同行[4]。課程思政強調(diào)專業(yè)知識講授時兼顧培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，以形成和社會責任同向同行的合力。在以往的傳統(tǒng)教學中，專業(yè)課教師常常側重傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能。上述專業(yè)課教學與思想政治教學脫節(jié)的培養(yǎng)模式，已難以適應新時代背景下人才培養(yǎng)的要求。因此，教師在專業(yè)課教學中還應對學生進行正確的思想引導，將學生培養(yǎng)成品德高尚、能力出眾的專業(yè)技術人員。所有有助于學生樹立正確世界觀、社會主義核心價值觀和價值理念、良好行為規(guī)范和道德思想品質(zhì)的元素，都能作為課程思政的教學材料，如生態(tài)環(huán)境保護意識、綠水青山思想、社會責任感及職業(yè)道德和規(guī)范等[5]。

“三全育人”能切實體現(xiàn)高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，順應高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢[6]。在高等學校進行專業(yè)課程的思政教學探索和實踐，是高校落實立德樹人根本任務的可靠和重要方式，也是每位高校教師踐行模范和道德育人職責的有效途徑，更是實現(xiàn)“三全育人”的必然選擇?！吧鷳B(tài)學”是一門理論與實踐性很強的林業(yè)技術基礎科學，在促進全課程育人模式的發(fā)展、促進學生與教師間的多維互生與協(xié)同進化、深度挖掘“生態(tài)學”課程的思政功能等方面，開展“生態(tài)學”課程思政教育教學改革和探索均具有重要的現(xiàn)實和理論意義。

二、“生態(tài)學”課程思政的實施途徑與方法

借鑒國內(nèi)外高校思政教育教學的成功經(jīng)驗，東北林業(yè)大學“生態(tài)學”課程團隊集思廣益，從現(xiàn)存問題出發(fā)，探討和實踐各類解決途徑與方法，并結合本校實際，將前人經(jīng)驗成功應用于“生態(tài)學”課程思政教學改革與探索，并在實踐檢驗中不斷修訂、總結和完善。為實現(xiàn)培養(yǎng)生態(tài)學專業(yè)應用型、復合型、思政型等綜合人才的目標和要求，“生態(tài)學”思政教學強調(diào)以學生的主體和中心定位，旨在形成“生態(tài)學”課程思政的多樣化教學手段和方法，鼓勵和激發(fā)學生的獨立思考能力、邏輯分析能力、解決實踐問題能力和思政能力，通過范例教學等多種途徑提高學生的學習興趣，提升專業(yè)知識和思政水平。

（一）在教學設計環(huán)節(jié)合理融入課程思政

在傳授專業(yè)知識、塑造學生崇高人格、提升學生精神境界的過程中，專業(yè)課教學都扮演著極其重要的角色?！吧鷳B(tài)學”課程有特定的專業(yè)教學內(nèi)容和課程培養(yǎng)目標，在教學活動中，如何挖掘并融入合適的思政內(nèi)容是實現(xiàn)思政教育的重要內(nèi)容?！吧鷳B(tài)學”教學中，教師可通過讓學生觀看視頻新聞、紀錄片等方式，結合時事熱點新聞、國家政策等思政元素，積極找尋生態(tài)學專業(yè)知識內(nèi)容與思政知識體系的觸碰點，使學生更好地開闊政治視野，了解國家政策，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）建設與應用多元化教學網(wǎng)絡平臺

在專業(yè)課程思政實施中，除傳統(tǒng)意義上的面授，即線下教學，教師還可利用多種在線教學平臺，如雨課堂、智慧樹、超星學習通等，結合多種網(wǎng)絡平臺，包括QQ、微信、釘釘、騰訊會議等，采取多樣化的教學方式、教學手段，以保障教學活動的有序開展和實施。為充分保障線上教學效果，特別要注意線上教學的共性問題，如授課平臺的單一與混合問題等。與傳統(tǒng)的課堂線下教學方式不同，線上教學有非常高的平臺依賴性，而各種平臺又各有特色和優(yōu)劣。從使用情況看，授課平臺種類眾多，如超星爾雅、騰訊會議、智慧樹、雨課堂、ZOOM、中國大學MOOC、微信群及QQ群等?！吧鷳B(tài)學”思政教學中，教師可重點使用學習通平臺，并配以QQ群或微信群。

在“生態(tài)學”課程思政線上教學中，教師應注重采取討論、問答、作業(yè)等多種方式，盡可能多地讓學生展示學習成果、進行生生或師生交流互動，從而最大程度上調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提升主動學習技能，使學生保持線上教學過程中良好的學習狀態(tài);還應督促代表或班干部及時總結反饋線上學習情況和效果，促進學生形成良好的自主管理意識，快速提升自主管理能力。在線上學習背景下，教師要充分相信學生，借機培養(yǎng)學生的自我診斷和檢測能力。

（三）改革教學模式和方法

在“生態(tài)學”課程思政教學模式中，教師團隊的作用不再僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的三觀和思政素質(zhì)與水平。因此，教師應采取多樣化的教學方式和手段，提高學生的思政能力與素質(zhì)。在思政教學的實施中，教師應積極采取案例教學法、榜樣教學法、設誤教學法、分組教學法、階梯化講述法和實踐結合教學法等各式教學手段和方法，提高學生的思政能力和思政教學效果。

實踐結合教學法是一種重要的思政教學途徑。思政育人不僅能在線下課堂實現(xiàn)，還能通過實驗、實踐等教學環(huán)節(jié)達到更好的育人效果，且其效果遠強于課堂教學。在“生態(tài)學”課程思政中，除理論教學外，教師還應強調(diào)實驗、實習等教學環(huán)節(jié)，從而使學生多元化踐行生態(tài)文明思想，構建“生態(tài)學”課程思政模式，在實踐、實習中突出專業(yè)思政育人，包括增設生態(tài)學思政教學教育基地、開展野外實踐與實習、加強野外現(xiàn)場的思政實踐教學等，使學生切身體驗環(huán)境與生物的密切關系。教師可通過布置生態(tài)環(huán)境調(diào)查實驗，如工礦區(qū)（水、土壤、大氣和固體廢棄物）污染與修復、生活垃圾堆放等，通過調(diào)查、分析、撰寫報告，使學生團隊合作調(diào)查生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，激發(fā)學習熱情和興趣，理解如何治理生態(tài)環(huán)境污染，并樹立建設綠水青山、建設美麗家園、建設秀美中國的自豪感和自信心。

（四）建設更加合理的教學資料和資源

專業(yè)課程思政是一個內(nèi)涵豐富又立意高遠的創(chuàng)新。課程思政要求教師在傳授專業(yè)知識的同時，充分挖掘專業(yè)課程中的各類思想政治資源和素材。為貫徹執(zhí)行“全程育人、全員育人”的教育理念，“生態(tài)學”專業(yè)教師除積極采取各種方式和途徑實施和推廣課程思政外，還應積極建設拓展并應用更廣闊的教學資源和資料。除教材、課件等傳統(tǒng)資源外，教師應注重微課思政案例等教學參考資料、圖書、中外文文獻等各類資料的建設與使用;注重學生對實驗項目等的獨立設計與實施;注重學生在論壇上學習、交流經(jīng)驗，在公眾號上瀏覽最新的會議論文、名師報告解讀等。

（五）構建合理的思政教學評價體系

“生態(tài)學”課程思政教學模式下，學生的學習過程和結果同等重要，這就要求教師評價學生的學習效果時應注重學習過程與結果的兼性評價，將學習過程的外在評價和學習結果的內(nèi)在評價放在同等重要的位置，同時強調(diào)二者并給予重視。在評價學生的線上學習過程時，課程團隊注重簽到、隨堂測試、教學互動、隨堂討論和作業(yè)等多種外部技術途徑和手段，記錄和評價不同學生的聽課情況。

專業(yè)課程思政學習效果特別注重學習結果維度的評價。學生學習的真實效果如何、對課程內(nèi)容的把握和理解程度如何，都需要專業(yè)教師結合實際教學情況深入思考。對于學生學習效果的系列評價，教師應重點針對學生掌握基礎理論知識情況，考查學生是否進行充分的課下準備、課堂上是否積極發(fā)言等，從而多角度和多側面地進行綜合評價或考核，當然還需結合考試、平時成績等多種方式來進行。特別指出的是，學生學習過程的評價和考核同等重要，教師可輔以多階段考核來實施，讓各學習階段學生提交作業(yè)或學習成果，如微PPT、微視頻、小論文或調(diào)查報告等，此類成果再結合期末考試，最終全方位、綜合性地評價或考核學生的學習過程、學習效果和專業(yè)能力與素質(zhì)。

三、“生態(tài)學”思政改革的應用前景

生態(tài)學重視生物與環(huán)境相互關系的探索和研究，特別是人類活動干預或影響下生態(tài)系統(tǒng)的運行機制和變化規(guī)律。在教育創(chuàng)新與生態(tài)文明共建的新時代背景下，優(yōu)化“生態(tài)學”課程教學，增加課程思政教育元素勢在必行，這對提高學生的生態(tài)思維和思想素養(yǎng)都至關重要[1]。“生態(tài)學”作為林學和生態(tài)學等專業(yè)的必修課程，在培養(yǎng)學生生態(tài)文明和發(fā)展思維及優(yōu)良思想品質(zhì)方面均有重要作用，也有助于生態(tài)學的可持續(xù)發(fā)展。在“生態(tài)學”課程教學過程中，課程團隊積極采用并發(fā)展全課程的育人模式，深刻研究、探索并挖掘“生態(tài)學”課程的思想政治功能，努力實現(xiàn)“生態(tài)學”課程思政教學、改革和建設的現(xiàn)實意義，從而更好地發(fā)揮“生態(tài)學”課程作用，將學生培養(yǎng)成具有良好思想素質(zhì)、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力復合型人才的培養(yǎng)目標[7]。

從發(fā)展前景看，“生態(tài)學”是一門與現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)發(fā)展和城市建設等密不可分的前沿學科，其與多學科滲透交叉，知識內(nèi)容和體系涉及多個現(xiàn)代科學領域，并在科技發(fā)展、工業(yè)化、自然、社會與經(jīng)濟進步中均展現(xiàn)出廣闊的應用前景。特別是近些年來，政府對生態(tài)建設、環(huán)境保護等越來越重視，也進一步凸顯了生態(tài)學發(fā)展的廣闊前景。眾所周知，科學技術的應用是把“雙刃劍”，既可造福人類，又可能存在安全隱患。因此，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和方案應包括專業(yè)知識目標、技術能力目標和思政教育目標。在傳授專業(yè)知識的同時，“生態(tài)學”課程團隊教師要責無旁貸地引領學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)和提升其思想教育素質(zhì)。學術界代表人物的思想、觀點、理論研究和技術成果等都蘊含著先進的科學理念、創(chuàng)新意識、敬業(yè)品質(zhì)、團隊協(xié)作等精神。采用多種教學模式開展“生態(tài)學”課程思政研究，對于學生跟蹤國際生態(tài)學發(fā)展動態(tài)和前沿，同國際接軌，增強自主創(chuàng)新能力，提高整體思政水平、質(zhì)量和效果等至關重要。

參考文獻：

[1] 郎振紅. 課程思政建設與教學改革的探索研究——以計算機軟件技術專業(yè)為例[J]. 工業(yè)和信息化教育，2021（10）：10-13+24.

[2] 秦華，閆妍. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[3] 高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國高等教育，2017（01）：43-46.

[4] 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J]. 思想理論教育，2018（03）：64-69.

[5] 陳曉明，王君，焦海坤. “新工科”背景下課程思政實踐教學改革研究——以吉林農(nóng)業(yè)大學“農(nóng)業(yè)機械學”課程為例[J]. 工業(yè)和信息化教育，2021（03）：55-59.

[6] 鄭永廷. 把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程的若干思考——學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[J]. 思想理論教育，2017（01）：4-9.

[7] 董承旭，王寶健，金姝蘭. 基于“生態(tài)學”的師范高校課程思政教學思考[J]. 新課程研究，2020（30）：11-12+19.