高校思政實(shí)踐教學(xué)與共青團(tuán)依托情境體驗(yàn)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的路徑研究

摘? 要：高校要完成立德樹人的根本任務(wù)，需要構(gòu)建“大思政”格局。通過思政課程教學(xué)和團(tuán)委緊密配合、協(xié)同育人，情境體驗(yàn)思政實(shí)踐課程的開發(fā)和應(yīng)用，運(yùn)用思政課程和團(tuán)委在育人中的特點(diǎn)，發(fā)揮思政課教師“針眼”作用和團(tuán)委廣泛聯(lián)系思政課教師和青年學(xué)生的優(yōu)勢，培育良好的校園環(huán)境，形成社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課實(shí)踐建設(shè)的合力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);情景體驗(yàn)式教育;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0044-03

作者簡介：王芳（1989—），女，碩士，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部助教，研究方向：思想政治教育。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出：高校立身之本在于立德樹人。高校要落實(shí)這一根本任務(wù)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，做好大學(xué)生的思想政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)工作，就需要構(gòu)建“大思政”格局[1]。構(gòu)建“大思政”格局，需要“各類課程與思想政治理論課同向同行”，讓各個(gè)部門形成合力，協(xié)同推進(jìn)。高校共青團(tuán)，是黨的后備軍能夠凝聚優(yōu)秀的青年力量，將傳達(dá)學(xué)習(xí)黨中央的精神和傾聽學(xué)生心聲相統(tǒng)一，將了解服務(wù)學(xué)生和引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合，在培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的工作中發(fā)揮了重要的作用。因此，高校在落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人”的工作時(shí)，必須將思政課程和學(xué)校團(tuán)委緊密結(jié)合，協(xié)同育人。

一、協(xié)同育人的重要意義

面對(duì)世界多極化深入發(fā)展，單邊主義傾向抬頭、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭加劇，世界百年未有之大變局，教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（后稱《綱要》）。《綱要》提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)這一內(nèi)涵深邃的戰(zhàn)略考量，指出“這一舉措影響甚至決定接班人問題，影響甚至決定著國家的長治久安，影響甚至決定著民族的復(fù)興和國家崛起”。因此，本文從以下兩個(gè)層面論述協(xié)同育人的必要性。

（一）從宏觀層面看，思政課程和校團(tuán)委育人目標(biāo)一致

大學(xué)階段是人一生中最為寶貴的黃金時(shí)期，是學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的關(guān)鍵階段。高校一方面要通過課堂教學(xué)這一主渠道傳授知識(shí)，把育才工作放在重要位置; 另一方面要高度重視育人這一核心任務(wù)，通過學(xué)?；顒?dòng)實(shí)踐來涵養(yǎng)大學(xué)生良好的德行[2]。古人云： “才者，德之資也;德者，才之師也?！比瞬排囵B(yǎng)中缺乏了才能的提高，就是失敗的，但是缺乏了品德的修養(yǎng)，后果則是可怕的。人才培養(yǎng)的過程一定是育才和育人有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)、相輔相成的過程。思政課程和團(tuán)委工作兩種都是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的接班人，所以說兩者是“一體兩翼”，其目標(biāo)也是一致的。

（二）從微觀層面看，思政課程和校團(tuán)委育人各有特點(diǎn)

共青團(tuán)組織是高校中優(yōu)秀青年的集合體，在每個(gè)高校中，共青團(tuán)組織都以自身的進(jìn)步性、青春感、號(hào)召力的優(yōu)勢成為學(xué)校中校園活動(dòng)參加的主力軍、志愿者活動(dòng)報(bào)名的積極分子、榜樣人物不斷涌現(xiàn)的沃土。在我國，超過95%的大學(xué)生是團(tuán)員。共青團(tuán)組織中的骨干力量，往往是班級(jí)系部中的優(yōu)秀學(xué)生代表，他們朝氣蓬勃、充滿熱情、思想政治素質(zhì)過硬、政治立場堅(jiān)定，通過團(tuán)組織的各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，比如志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、主題教育活動(dòng)等，進(jìn)行朋輩教育，引領(lǐng)廣大學(xué)生的價(jià)值觀念和思想意識(shí)，效果良好。

但是在育人方面，高校共青團(tuán)組織中的一些教師缺乏思政專業(yè)背景，相對(duì)缺乏思政理論功底，難以聚集思政專業(yè)教師參與團(tuán)委活動(dòng)等，不容易做到“精準(zhǔn)育人”。思政課構(gòu)成了新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想政治教育系統(tǒng)的重要組成部分，起著縱貫聯(lián)結(jié)的作用。思政課以中國特色社會(huì)主義理論為教學(xué)的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為主要抓手，以培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人為己任，全面貫徹黨的教育方針。

思想政治理論課經(jīng)過不斷改革，已經(jīng)不是單純的理論講授的課堂，而是構(gòu)成要素更加齊備、教學(xué)方法更加豐富、整體功能更加凸顯的系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際授課中，主要安排課內(nèi)的理論教學(xué)和課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)兩大部分，通過學(xué)思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，達(dá)到最佳的育人效果，真正做到入腦、入心、入行。

綜合把握思想政治理論課的系統(tǒng)性特征，發(fā)揮其在育人中的作用，在實(shí)踐中積極構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)“育人共同體”。作為思想政治教育工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)和深化理論教學(xué)環(huán)節(jié)的重要抓手，綜合實(shí)踐教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)思用貫通、知行相統(tǒng)一，協(xié)同建設(shè)。

思政課需要思考綜合實(shí)踐教學(xué)協(xié)同問題，需要黨政、宣傳、教務(wù)、學(xué)工、科研、財(cái)務(wù)、人事等部門共同配合，明確各自工作定位，真抓實(shí)干。各部門各學(xué)科都要守好自己的一段渠、種好自己的責(zé)任田，通過突出責(zé)任鏈條，力求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接[3]。在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，一方面要遵循學(xué)生的成長規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、思想政治育人規(guī)律和教學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)接學(xué)生成長發(fā)展的心理需求和認(rèn)知需求;另一方面要求協(xié)調(diào)育人部門之間的配合聯(lián)動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中實(shí)現(xiàn)各部門、各學(xué)科和各環(huán)節(jié)的連貫性和配合性，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的整體效果。

二、思政實(shí)踐課與團(tuán)委協(xié)同育人的結(jié)合點(diǎn)——情境體驗(yàn)思政實(shí)踐

情境體驗(yàn)思政實(shí)踐把育人作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，處理好課堂實(shí)踐教學(xué)和課下實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，在注重學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生身體力行地將所掌握的知識(shí)運(yùn)用于思政實(shí)踐。

（一）情境體驗(yàn)思政實(shí)踐課堂特點(diǎn)

“情境體驗(yàn)”教學(xué)法是高校思想政治教育活動(dòng)中頗有效果的一種教學(xué)方法，其通過藝術(shù)形式進(jìn)行的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在“情境體驗(yàn)”教學(xué)法的應(yīng)用中，教師可在課前確定和描述主題，以小組為單位，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的主題情景要求，通過進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比如查閱資料、編寫發(fā)言稿、預(yù)演等，進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和研討。在課堂或者比賽等場合，學(xué)生有儀式感地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，比如詩歌朗誦、演講比賽、話劇小品、歌曲、舞蹈、課堂辯論、微電影和手抄報(bào)等形式，老師在學(xué)生表演后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，升華主題，最終在老師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和價(jià)值觀的引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境體驗(yàn)思政實(shí)踐課下特點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的育人目標(biāo)，高校不僅要增強(qiáng)第一課堂吸引力，也要重視將育人范圍延伸到第二課堂。為了彌補(bǔ)單一課堂中“情境體驗(yàn)”教學(xué)的欠缺，高?？稍诩倨陂_展“生活體驗(yàn)式”教學(xué)，與校團(tuán)委合作開展暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)，思政教師帶隊(duì)指導(dǎo)，奔赴革命老區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，和老區(qū)人民一起進(jìn)行為期兩周的生活，在體驗(yàn)生活的同時(shí)，宣傳健康知識(shí)，走訪抗戰(zhàn)時(shí)期的兒童團(tuán)團(tuán)長、老八路，參觀八路軍紀(jì)念館等，使學(xué)生們接受深刻的革命傳統(tǒng)教育，感受老區(qū)人民的精神生活風(fēng)貌，促進(jìn)“情境體驗(yàn)”與“生活體驗(yàn)”緊密結(jié)合[4]。

這樣一來，情境體驗(yàn)思政實(shí)踐既融入了生活元素，又可以將情境體驗(yàn)成果在社會(huì)大舞臺(tái)進(jìn)行展演，一舉兩得。

三、基于結(jié)合點(diǎn)的協(xié)同育人路徑探索

（一）發(fā)揮思政課教師“針眼”作用，引線穿針，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”協(xié)同功能

思政課是實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的關(guān)鍵課程，在立德樹人的教育活動(dòng)中，若思想政治理論課被比作壓艙石，思政課綜合實(shí)踐則是試金石。然而，不管是課堂的理論講授還是組織綜合實(shí)踐，思政課教師都是關(guān)鍵的主導(dǎo)，發(fā)揮著“針眼”的作用。思政課教師作為立德樹人關(guān)鍵課程的關(guān)鍵主體，其貫徹、組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、實(shí)施能力決定了思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、有序性和有效性。在多樣化的思政教育途徑中、在千頭萬緒的鑄魂工作中、在多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式中，思政課教師要從大局觀、全局觀出發(fā)，科學(xué)分析綜合實(shí)踐教學(xué)體系中必要的構(gòu)成要素及內(nèi)在聯(lián)系，促成實(shí)踐要素的全方位、多角度、多維度的結(jié)合和高度融合。整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果，增強(qiáng)課程時(shí)代感和吸引力，努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課綜合實(shí)踐教學(xué)“配方”豐富且先進(jìn)、“工藝”精湛和科學(xué)、“包裝”時(shí)尚有吸引力，使實(shí)踐教學(xué)活起來、實(shí)起來、美起來。

具體操作中，教師必須確定教學(xué)目的和意義。在學(xué)期之初召集學(xué)生干部開會(huì)，進(jìn)行前期培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)布置。然后以教室為單位，由各系學(xué)生干部根據(jù)所在教室的總體安排，將所有同學(xué)分成若干節(jié)目組，將任務(wù)具體分配到組。要求每位同學(xué)必須參與節(jié)目組任意的一名角色，可以選擇幕后的收集資料、策劃、編劇、導(dǎo)演、服裝道具、多媒體制作、宣傳報(bào)道等角色，也可以擔(dān)任表演角色。讓每組學(xué)生在PPT上展現(xiàn)具體分工情況，并將其作為教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。經(jīng)過三至四周的準(zhǔn)備后，學(xué)生將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容完整、形式多樣的作品展示在相應(yīng)專題的課堂上。由教師導(dǎo)課，設(shè)置一個(gè)情境，隨后將講臺(tái)交給學(xué)生，由學(xué)生自行主持進(jìn)行作品展演、展播和展示。教師在學(xué)生匯報(bào)演出完成之后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，傳遞本節(jié)課要表達(dá)的中心思想，點(diǎn)題并升華主題，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。為了使這種情境體驗(yàn)更加持久，表達(dá)更充分，教師可將課堂上展示出來的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果精選出來，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和編排，并與校團(tuán)委形成長期固定的合作模式，以“主題話劇晚會(huì)”“微電影晚會(huì)”“手抄報(bào)展”等形式呈現(xiàn)在校園舞臺(tái)上，為全校師生所分享，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育走出課堂，融入校園文化建設(shè)之中[5]。

（二）高校團(tuán)委要大力挖掘各種育人資源，把優(yōu)質(zhì)育人資源用在恰當(dāng)?shù)奈恢?/p>

高校團(tuán)委在協(xié)同推進(jìn)課程思政過程中可以“挑戰(zhàn)杯” “技能競賽”等活動(dòng)為抓手，整合學(xué)科專業(yè)課程資源和力量，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、集體精神、創(chuàng)新精神。同時(shí)，大力挖掘育人師資資源。高校團(tuán)委要發(fā)揮廣泛聯(lián)系思政課教師和青年學(xué)生的優(yōu)勢，一方面把學(xué)校那些熱愛學(xué)生工作、關(guān)心學(xué)生成長的思政教師匯聚在團(tuán)旗下，聘請他們?yōu)榍嗄陮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽比賽、心理健康等方面的成長導(dǎo)師; 另一方面，經(jīng)常性地聘請校外各領(lǐng)域的杰出人物，如各行各業(yè)各領(lǐng)域的道德模范、勞動(dòng)模范、榜樣人物等，邀請他們進(jìn)校園開展交流宣講、經(jīng)驗(yàn)分享。讓優(yōu)秀的人物成為青年大學(xué)生成長的導(dǎo)師、領(lǐng)路人。大力培養(yǎng)一批專、兼、掛職共青團(tuán)干部隊(duì)伍，發(fā)揮他們在協(xié)同課程思政育人過程中教育指導(dǎo)、橋梁紐帶、服務(wù)師生、協(xié)調(diào)溝通等方面的作用。

（三）培育良好的校園環(huán)境，形成社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課實(shí)踐建設(shè)的合力

優(yōu)化協(xié)同育人的外部環(huán)境，探索建立全方位支持思政課綜合實(shí)踐的實(shí)效長效機(jī)制，要在“統(tǒng)籌”，勝在“拓展”。要在“統(tǒng)籌”，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)、強(qiáng)化統(tǒng)籌管理。實(shí)踐教學(xué)雖形式萬千、多校多策、一校多策，但從系統(tǒng)性、規(guī)范性、持續(xù)性上看，仍要求思政課綜合實(shí)踐教學(xué)建設(shè)整體規(guī)劃安排、系統(tǒng)發(fā)力部署、統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)施。

要統(tǒng)籌實(shí)施好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)，成立相關(guān)專門的教學(xué)研究小組，針對(duì)性地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理論和活動(dòng)方案研究工作。在部門統(tǒng)一規(guī)劃安排下，通過小組合力，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，形成書面的實(shí)踐教學(xué)安排，在教學(xué)實(shí)施中結(jié)合過程性的教學(xué)實(shí)踐指南，及時(shí)修訂和優(yōu)化教學(xué)建議。在協(xié)同育人的實(shí)施過程中，要結(jié)合本校實(shí)際制定政策，科學(xué)發(fā)力。高校推進(jìn)協(xié)同育人，對(duì)于思政課入心、入行有著重要意義，對(duì)于作為黨的助手和后備軍的共青團(tuán)開展“育人”有著重要的推動(dòng)作用。思政實(shí)踐和高校團(tuán)委各自發(fā)揮自身綜合優(yōu)勢，結(jié)合工作實(shí)際，創(chuàng)新工作方法，完善協(xié)同機(jī)制，同向同行，助力良好校園環(huán)境的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱旭. “大思政課”理念：核心要義、時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑[J]. 馬克思主義學(xué)科理論研究，2021，7（05）：107-114.

[2] 黃廣友. 弘揚(yáng)“政治大課”精神 再繪思政教學(xué)新篇[J]. 山東教育，2021（13）：28-30.

[3] 陳淑麗. 協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)機(jī)制[J]. 教學(xué)與研究，2021（03）：89-95.

[4] 陳軍強(qiáng)，喬文奇. 高校思政課現(xiàn)場教學(xué)協(xié)同模式探索[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2021（02）：55-56.

[5] 楊未昌. 論“體驗(yàn)式”教育模式在高職院校思想政治教育中的應(yīng)用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011，27（07）：97-99.

（薦稿人：蔣晉紅，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）