例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

文俊

摘要

英語(yǔ)閱讀材料具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、文化熏陶、情感培養(yǎng)和思維訓(xùn)練等多重價(jià)值。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)文本解讀、觀點(diǎn)討論、問(wèn)題解決等方式，分別培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，英語(yǔ)教師必須高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用正確的策略和方法，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于文本理解，培養(yǎng)邏輯思維

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須借助蘊(yùn)含著一定邏輯關(guān)系的文本或情境，從這個(gè)意義上講，基于閱讀文本的教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的使命。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置主要事件的排序、文本結(jié)構(gòu)分析、文章主旨概括、事件因果推斷或作者意圖推斷等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、判斷、推理等多種思維方式，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，從而發(fā)展邏輯思維能力。

牛津上海版《英語(yǔ)》八上 Unit3? Dealing with trouble是一篇日記，講述了Paul’s dad在渡口智慧地幫助一名丟失錢(qián)包的女士抓獲嫌疑人的故事：One day， Paul and his dad were waiting for their ferry， when they heard some people shouting nearby. Then Paul’s dad went to find out what was happening. When he was told that the big man who was arguing with the two women had probably stolen their purse， he decided to give up his ferry and went to call the police with the phone in a shop nearby. When they took the next ferry to the other bank， the big man was already in handcuffs. Paul didn’t understand his dad， but was touched by what his dad did in the end.

教師在組織學(xué)生充分閱讀文本獲取了系列“wh-”等基本信息后，設(shè)置了主要事件（6個(gè)具體事件）排序任務(wù)以及文本結(jié)構(gòu)分析活動(dòng)（before the robbery、while the robbery、after the robbery三部分），幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和敘事架構(gòu)。之后，又設(shè)置了“Who was the robber？ （A. the big man? B. the other two men? C. the three men）”的討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本信息 “three young men came to talk to them”，進(jìn)行邏輯推理，得出答案C。在post reading環(huán)節(jié)，設(shè)置了“Do you think the woman got back her purse in the end？ Why or why not？”的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)系列邏輯推理，得出如“The police successfully caught the other two men with the help of the big man and got back the woman’s purse.”的結(jié)論。另外，還設(shè)計(jì)了正誤判斷練習(xí)，如“Paul didn’t understand his father at first. ”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文“‘Wait，’， said my father.‘I don’t want to go on that ferry.’ This was strange. Was my father afraid of that man？”判定答案為“T”。這些閱讀活動(dòng)促使學(xué)生運(yùn)用分析、概括、推理等方法，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，有效發(fā)展了邏輯思維能力。

二、圍繞觀點(diǎn)討論，有培養(yǎng)批判性思維

在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度審視事件，或者對(duì)慣常思維模式進(jìn)行反思、質(zhì)疑，從而得到不同的結(jié)論或觀點(diǎn)。

在上文的閱讀教學(xué)案例中，教師在post reading環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論話(huà)題：“What do you think of the woman who lost the purse？ Why didn’t the big man run away with the other two men？ ”通常，有關(guān)價(jià)值觀的討論會(huì)聚焦在見(jiàn)義勇為者Paul’s dad身上，而針對(duì)受害者的討論則更有利于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，更客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)主人公——有學(xué)生認(rèn)為她們很聰明，因?yàn)楦ㄆ渲幸粋€(gè)嫌疑人就一定能夠找到另外兩個(gè)人，但有學(xué)生馬上反對(duì)，認(rèn)為她們應(yīng)該抽一個(gè)人出去想辦法報(bào)警。然而，更令人意外的觀點(diǎn)是——她們太粗心，對(duì)陌生人沒(méi)有防備。而第二個(gè)問(wèn)題則引導(dǎo)學(xué)生思考：大個(gè)子會(huì)不會(huì)本身就是清白的呢？事實(shí)上，課堂討論出現(xiàn)了兩種完全背離常規(guī)的結(jié)論：大個(gè)子本身與其他二人就不是同伙，或者他根本就不知道另外二人有扒竊的動(dòng)機(jī)，他自己是清白的，所以當(dāng)他們逃跑的時(shí)候，他無(wú)需跟著跑;錢(qián)包可能根本不是被人偷掉的，而是她們不小心丟掉了，所以大個(gè)子問(wèn)心無(wú)愧，根本不著急離開(kāi)。這樣的觀點(diǎn)討論，有助于學(xué)生跳出慣性思維模式，大膽運(yùn)用假設(shè)，得出不同的結(jié)論。這樣的討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、針對(duì)問(wèn)題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

于教學(xué)而言，只有在解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)和生活難題）的過(guò)程中才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)中，基于主題情境，教師可以創(chuàng)設(shè)各種不同的問(wèn)題供學(xué)生思考，讓他們尋求破解的方法。不同的學(xué)生擁有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，看待同一現(xiàn)象或面臨同一問(wèn)題時(shí)，往往選擇不同的視角和思路。教師可以充分利用學(xué)生的這種差異性，設(shè)置生活化的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論，激活學(xué)生求新、求異的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

在以上閱讀教學(xué)案例的post reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾這一富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于課文末尾只寫(xiě)了“Six policemen stood around the man， who was in handcuffs. The two women were talking to the police.”，至于最終那位女士是否找回了自己的錢(qián)包，并沒(méi)有明確說(shuō)明。因此，故事結(jié)局存在多種可能性。有的學(xué)生按照常規(guī)思維建構(gòu)了“The police caught the other two men with the help of the big man. The woman got back her purse in the end.”的結(jié)局，也有學(xué)生受到課堂討論活動(dòng)以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的影響，建構(gòu)出豐富多彩的故事結(jié)局，甚至出現(xiàn)了大反轉(zhuǎn)：When the woman got back home， she found the purse lying on the stand at the door. She felt very shameful. Then she called the police quickly， told the truth and apologized to the big man.之后，該教師又設(shè)置了貼近學(xué)生生活的三個(gè)troubles（You suddenly have a high fever at school today./ Your mum and dad are arguing loudly when you get home. / You see a boy fall into the lake on your way home this afternoon.）的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。學(xué)生們的奇思妙想層出不窮，思維的創(chuàng)造性彰顯無(wú)遺。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師還設(shè)計(jì)了“日記改劇本”的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言重構(gòu)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)以及劇情再造，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深處發(fā)展。

初中階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分把握這一特點(diǎn)，發(fā)揮好英語(yǔ)閱讀教材的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、判斷、質(zhì)疑和創(chuàng)新，從挖掘閱讀文本的一般性事實(shí)出發(fā)，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生走出文本，進(jìn)行開(kāi)放性的思考，擴(kuò)展思維的深度與廣度，在閱讀教學(xué)的潛移默化中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。