發(fā)優(yōu)質(zhì)朋友圈游神秘長江源

編者按

2021年5月，來自江蘇省內(nèi)外的400余名一線初中教師齊聚美麗的蘇州吳江，參加了由江蘇教育報(bào)刊總社、江蘇省教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)主辦，初中生世界編輯部、吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)承辦的第四屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)。來自語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史5門學(xué)科，共35位第四屆“五四杯”微課征集活動(dòng)一等獎(jiǎng)獲得者的優(yōu)秀代表，呈現(xiàn)了35節(jié)精彩的展示課。由特級(jí)教師、正高級(jí)教師、省市教研員組成的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)每節(jié)展示課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，就如何提升教師教學(xué)能力、上出高品質(zhì)的課提出了專業(yè)的指導(dǎo)，活動(dòng)現(xiàn)場思維碰撞，精彩紛呈。本期刊發(fā)部分優(yōu)秀展示課的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)，敬請(qǐng)關(guān)注。

統(tǒng)編語文教材八（下）第五單元所選文章都是游記，《在長江源頭各拉丹冬》是其中的一篇。課文記述的是作者馬麗華跟隨電影攝制組在各拉丹冬游歷的經(jīng)歷。游記散文，要把握的無非就是“景”與“情”。絕美而富有特色的自然風(fēng)光，獨(dú)特的風(fēng)土人情，或讓人們心向往之，或寄寓作者特定情懷：景美、人美、情美?！对陂L江源頭各拉丹冬》就是這樣的一篇游記散文，景的情趣、情的理趣皆是講解的重點(diǎn)。

各拉丹冬是一個(gè)遙遠(yuǎn)而神秘的仙境，常人也許永遠(yuǎn)都無法涉足。作者筆下陌生的風(fēng)景和獨(dú)特的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生而言既有吸引力，也是共情共鳴的障礙。語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，必須使學(xué)生愛讀、愛聽、愛思考，感其情、動(dòng)其心，這樣才能顯示其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)、教育的作用。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者力求開展主題情境教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以主題情境為載體，打破文本、作者和學(xué)生之間的壁壘，提升課堂品質(zhì)，加強(qiáng)思維力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在有情境的讀寫共生過程中，感受游記的魅力，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、《辭?！穼?dǎo)入——識(shí)，不凡的山

師：今天，我們要去的地方——各拉丹冬雪山，《辭海》中是這樣介紹的，我們一起讀一下。

屏顯：

各拉丹冬雪山，在青海省西南部青、藏邊境。為唐古拉山主峰，海拔6621米。藏語“各拉丹冬”意為“高高尖尖的山峰”。終年積雪，雪線高度海拔5800米。冰雪覆蓋面積近600平方公里，大小現(xiàn)代冰川105條。為長江上游沱沱河源地。

——《辭?！?/p>

（生齊讀。）

二、發(fā)“圈”定位——尋，走過的路

師：現(xiàn)代人旅游，必發(fā)朋友圈，無論去哪兒，先秀一波才算是不虛此行。假如馬麗華是定位小達(dá)人，每到一個(gè)地方就要發(fā)一條朋友圈定位。根據(jù)文章內(nèi)容，她會(huì)定位在哪些位置？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文章，圈畫出表示地點(diǎn)的詞語，完成定位圖。

（屏顯略。學(xué)生閱讀圈畫，完成定位圖。教師巡視。）

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，完成得很快。考驗(yàn)彼此默契度的時(shí)候到了，我們進(jìn)行快問快答。在各拉丹冬山腳下，“我們”將營寨安扎在哪里？

（師生合作完成定位圖。）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？本文的線索是什么？

生：移步換景。

師：嗯，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。還有嗎？關(guān)注定位圖上的“第二天”哦！

生：還有時(shí)間變化！

師：機(jī)靈！本文是以時(shí)空的變化為線，娓娓道來。

三、發(fā)“圈”配圖——贊，見過的景

師：這一路風(fēng)光無限。馬麗華帶著她的新裝備“柯尼卡”沿途拍拍拍，發(fā)了一個(gè)朋友圈，文字是“各拉丹冬值得你歷盡艱辛去走上一遭”。她會(huì)為文字配上各拉丹冬哪些美景照片呢？請(qǐng)仿照示例，聚焦文中寫景部分，畫出心動(dòng)詞句;并為相應(yīng)的景觀照片命名，寫在學(xué)案“馬麗華朋友圈九宮格”上。

屏顯示例：

聚焦第1小節(jié)寫景部分，心動(dòng)詞句為巨人、刀削一般、雕塑感，景觀照片命名為“峭拔冰山”。

師：老師的例子是聚焦第1小節(jié)寫景部分，心動(dòng)詞句為巨人、刀削一般、雕塑感。這里運(yùn)用了比喻和擬人手法，寫出了父親山的威嚴(yán)。老師把這處景觀命名為“峭拔冰山”，寫在了學(xué)案九宮格第一張圖的位置。下面，請(qǐng)仿照例子，開始你的尋美之旅。每位同學(xué)至少完成三處景觀的命名。

（學(xué)生閱讀圈畫，并完成學(xué)案。教師巡視。）

師：好，哪位同學(xué)先來分享？

生：聚焦第2小節(jié)的寫景，令我心動(dòng)的詞句是“風(fēng)云變幻”“氣勢(shì)磅礴”“一現(xiàn)尊容”。我把這幅場景命名為“神秘雪山”。

師：這幅圖是遠(yuǎn)望雪山。主峰只匆匆一現(xiàn)，便足以閃耀天地，美！

生：聚焦第6小節(jié)的寫景，令我心動(dòng)的詞句是“精雕細(xì)刻”“豁然”“自成一天地”。我把景觀照命名為“冰雪莊園”。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這幅景觀圖視角變了，它還是遠(yuǎn)景嗎？

生：不是，是近看了！

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在站在長江源頭。長江不入鏡，是不是很遺憾呢？那我們一起為第14小節(jié)的景觀命名吧！你覺得在這處景觀中，最能體現(xiàn)水的“不凡”的動(dòng)詞是哪一個(gè)？

生：“演繹”。它最有故事！

師：有眼光！同學(xué)們?cè)囅胍幌?，?jiān)冰化成水，穿越千山，流經(jīng)萬里，長江開始了它的生命之旅。長江至此也開始了它孕育生命、造福人類的旅程。所以，這水何止是長江的源頭??！它還是——

生：生命的源頭！華夏兒女的生命之源！

師：當(dāng)我們沉浸在文字中，眼前出現(xiàn)的是一幅幅難得一見的盛景。如果屬于江南的美是“秀麗”，那么你能從第5小節(jié)中找一個(gè)字概括屬于各拉丹冬的美嗎？

生（異口同聲）：奇。

（師板書：麗、奇。）

四、“聲”臨其境——配，適宜的聲

師：馬麗華拍攝的這組奇麗的照片，讓她的朋友圈立刻火了。連導(dǎo)演也在下面留言說：“小馬，照片拍得不錯(cuò)，給了我很多的創(chuàng)作靈感。后期的紀(jì)錄片配音，你得參與哦！”可馬麗華在拍攝過程中受傷了，她請(qǐng)你替她完成紀(jì)錄片配音。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的語段，作為配音朗讀的文字，用聲音來表現(xiàn)文字的意境?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，操練起來。

（屏顯導(dǎo)演留言。生對(duì)讀。師巡視。5分鐘后，生展示朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。）

師：我們一起合作朗讀“生命之水”的語段。

屏顯：

（師） 拍電影的那一伙不知又發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，久久不回來。不甘心在車?yán)飷炞?，又掙扎著去那座冰河中間的礫石堆。

（女生）過午的太陽強(qiáng)烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出來。

（男生）此刻除了風(fēng)聲，還有一種聲音輕易便可辨別出來。那是堅(jiān)冰之下的流水之聲，

（合）它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。

（師生合作動(dòng)情朗讀。）

五、發(fā)“圈”回復(fù)——品，經(jīng)過的苦

師：馬麗華這條震撼的朋友圈，把她的閨蜜也吸引來了。但是閨蜜就是閨蜜，她關(guān)心的不是你的景拍得有多美，而是你過得好不好。于是閨蜜留言了：“親愛的，為什么是‘歷盡艱險(xiǎn)’？你究竟經(jīng)歷了些什么？”請(qǐng)同學(xué)們跳讀文章，梳理馬麗華經(jīng)歷的苦難。

（師板書：歷。生跳讀圈畫。）

生：在第3小節(jié)，我讀到她“手背生凍瘡、肩背脖頸疼、連夜高燒、不思飲食”。

生：她還惡心、雙腳綿軟、呼吸困難……

師：其中苦難，難以細(xì)數(shù)。以至于她在第9小節(jié)中說，“我要死了”。如果在“死”之前加個(gè)詞語，你會(huì)加什么詞？

生（雜）：疼、苦、累、冷……

師：還有沒有其他可能呢？請(qǐng)同學(xué)們往前看，第8小節(jié)——不明情況的小伙伴還在“老遠(yuǎn)喊我”。我們一起把這話“喊”出來。

屏顯：

都到這地方了，不到處轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，多虧呀！

（生齊讀。）

師：我聽出了小伙伴們此時(shí)此刻的興奮。那對(duì)比之下，“我”呢？

生（雜）：懊惱死了、郁悶死了、失落死了……

師：也就是說，這個(gè)時(shí)候的馬麗華，除了忍受身體的疼痛之外，還要忍受——

生：精神上的折磨！

師：是??！滿眼的山河盛景，心動(dòng)卻難以行動(dòng)……閨蜜知道了馬麗華的經(jīng)歷后更心疼了，留言說，“太遭罪了！你還是趕緊回來吧！何苦呢？不值得”。那馬麗華會(huì)回去嗎？

（生搖頭。）

師：看到閨蜜的留言，馬麗華陷入了沉思。藏北之行對(duì)她而言意味著什么呢？她自己說過——

屏顯：

深心里，我早已的的確確成為藏北人了……在唐古拉山的千里雪風(fēng)中，我感悟了藏北草原之于我的意義，理解了長久以來使我魂?duì)繅?mèng)繞的、使我靈魂不得安寧的那種極端的心境和主旋律就是——渴望苦難?？释嚯y，就是渴望暴風(fēng)雪來得更猛烈一些，渴望風(fēng)雪路上的九死一生……渴望在貧寒的荒野揮汗如雨，以期收獲五彩斑斕的精神之果。

——馬麗華

（師讀。）

師：請(qǐng)結(jié)合材料以及文中作者在各拉丹冬的心理和感受，完成對(duì)閨蜜的回復(fù)。

屏顯：

馬麗華回復(fù)閨蜜：謝謝你的提醒！

______________________________

（生寫回復(fù)。師巡視。）

師：誰先來回復(fù)這條留言？

生：謝謝你的提醒。這一路雖然艱辛，但是我也看見了壯美的景致——奇幻的冰塔林、雄偉的各拉丹冬主峰、自成天地的冰雪莊園……這里的一切都美輪美奐。我會(huì)照顧好自己的，放心！

師：雖然歷盡艱險(xiǎn)，但也收獲了詩意的體驗(yàn)。感謝分享！

生：謝謝你的提醒。雖然困難重重，可“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”啊！和這奇?zhèn)サ拿谰跋啾?，和這特別的體驗(yàn)相比，我經(jīng)歷的一切又算什么？痛并快樂著！

師：原來自己可以比自己想象的更加堅(jiān)強(qiáng)，她領(lǐng)悟到了生命和苦難的意義。你的回復(fù)很深刻！好，在同學(xué)們的回復(fù)中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)馬麗華而言，似乎越是苦難，越容易讓她融入自然之中。在這渴望苦難、超越苦難的背后，是她對(duì)生命、自然的——

生（雜）：理解、贊美、敬畏！

（師板書：礪。）

六、發(fā)“圈”告別——訴，心中的情

師：終于還是到了要說再見的時(shí)候，馬麗華發(fā)了最后一個(gè)朋友圈。她說，“不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁”。你會(huì)為這段文字，選擇什么樣的一幅照片呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，描述這幅畫面。

（屏顯馬麗華的朋友圈。生思考。）

生：馬麗華的回眸，背景還是蒼茫的冰雪天地，借此表現(xiàn)她的不舍。

生：我的照片會(huì)是一串漸行漸遠(yuǎn)的腳印，一直綿延向雪山。

師：好文藝的一張照片。同學(xué)們聽出來了嗎？在小伙伴的畫面中，都將人和景同時(shí)入鏡?；剡^頭，再看我們的文章標(biāo)題“在長江源頭各拉丹冬”，誰在？

生（雜）：人、冰山、長江、自然……

師：萬千物象合成一個(gè)自然，人與自然的共生共榮，令人動(dòng)容;心懷敬畏成就的大美格局，令人感動(dòng)！“敬畏”但不“畏懼”，你我皆可活成一道風(fēng)景！咦，有人給這條朋友圈留言了，她說——

屏顯：

一個(gè)精神燦爛的人，可以活成一座花園;一個(gè)精神燦爛的群體，可以活成一種傳奇！

——許艷

（屏顯。生齊讀。）

七、小結(jié)推薦——戀，經(jīng)歷的“奇”

師：今天，我們?cè)陂L江源頭進(jìn)行了一番神游，也發(fā)了幾條優(yōu)質(zhì)的朋友圈，見識(shí)了各拉丹冬的三奇——各拉丹冬“奇麗”的風(fēng)景，馬麗華“奇特的經(jīng)歷”以及“奇崛的磨礪”，幾番磨礪也終究書寫成了一段“傳奇”！

板書：

師：區(qū)別于上課一開始讀到的《辭?！分薪趵潇o客觀的介紹，游記是有靈魂的，這靈魂就是作者的情思。游弋在這樣的文字中，我們就很容易與作者以及她筆下的世界共鳴共情。

（屏顯《辭?！分袑?duì)各拉丹冬雪山的介紹。生回顧溫習(xí)。）

師：正如西方學(xué)者所說——

屏顯：

無論是作為作者還是讀者，我們都應(yīng)該尋找外在旅程能夠反映內(nèi)在旅程的方法。這不僅是優(yōu)秀游記的意義，也是生活本身的意義。

——亞當(dāng)·霍克希爾德

（生齊讀。）

師：大千世界異彩紛呈，閱讀、感悟、徜徉、沉浸，樂，亦無窮。如果課后還想了解藏北高原，了解馬麗華，歡迎大家閱讀她的作品《藏北游歷》。今天的課就上到這里。下課！