核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

摘 要：新課程改革的推進(jìn)對(duì)各階段、各學(xué)科的教學(xué)工作都提出了新的要求，要求各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的決定性因素，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”?；诖?，本文首先闡述了核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的意義，然后概述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，接著分析了目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0060-02

引? ? 言

初中階段的教學(xué)工作中融入核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)分注重文化知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略了對(duì)學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)，教育工作應(yīng)以育為主，教為輔。教育是促進(jìn)國(guó)家繁榮昌盛的有效途徑，教師基于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展乃至國(guó)家的發(fā)展都是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)通常是以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)的，因此構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

相比于高中數(shù)學(xué)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)較為簡(jiǎn)單，并沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜的推導(dǎo)和分析過(guò)程，但初中數(shù)學(xué)涉及知識(shí)面較為廣泛，對(duì)學(xué)生各方面能力的考查較為全面。因此，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備豐富的理論知識(shí)，還要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，這就需要初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效課堂。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活中解決實(shí)際問(wèn)題[1]。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還可以為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中引入核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重大的意義，其充分詮釋了立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展的教學(xué)工作，并深入了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在潛移默化中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)的有效融合。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即以理論知識(shí)為依托，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯思維能力、空間想象能力及數(shù)字運(yùn)算能力等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力[2]。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)以立德為主，借助數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式不當(dāng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師并不注重學(xué)生的課堂主體地位;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，只是配合教師的教學(xué)工作而被迫接受知識(shí)。這無(wú)疑降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力[3]。師生地位不對(duì)等是教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因，學(xué)生大多死板地接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，這與核心素養(yǎng)教育理念相悖，會(huì)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)極大的阻礙。

（二）知識(shí)內(nèi)容難度系數(shù)增大

如今，家長(zhǎng)十分重視對(duì)學(xué)生的教育投資，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間接觸更為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容必須跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而數(shù)學(xué)理論知識(shí)的難度系數(shù)也隨之提高。核心素養(yǎng)的引入需要與數(shù)學(xué)知識(shí)充分結(jié)合，而對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜的理論知識(shí)已經(jīng)較為困難，這導(dǎo)致學(xué)生很難分出精力去了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，這就在一定程度上影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（三）分組合作學(xué)習(xí)缺乏效率

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要教師充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分組合作是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有效途徑，教師可以拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究。這充分肯定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并且思維的相互碰撞可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題的能力。然而，在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作探討模式的應(yīng)用多為形式主義。教師對(duì)小組合作的方式和結(jié)果缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，使其并未發(fā)揮實(shí)際作用。

四、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，因此，核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)深入聯(lián)系實(shí)際生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此為契機(jī)引入核心素養(yǎng)教育，在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常見(jiàn)的對(duì)稱軸物體或圖形，將抽象的理論知識(shí)具體化，以開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)而真正落實(shí)將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于實(shí)際生活的教學(xué)理念。

（二）實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

由于學(xué)生之間存在一定的差異性，同樣的教育方式并不一定適合所有學(xué)生，這就需要教師結(jié)合不同學(xué)生的理解能力采取個(gè)性化的指導(dǎo)方式。個(gè)性化指導(dǎo)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，其尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并采取針對(duì)性的教學(xué)方式，旨在促進(jìn)每位學(xué)生都得到充分、全面的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，如指定不善言辭的學(xué)生擔(dān)任小組記錄員、指定性格活潑的學(xué)生負(fù)責(zé)小組總結(jié)，從而發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

（三）實(shí)施有效課堂評(píng)價(jià)

有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)理論知識(shí)的理解程度，教師應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不足的地方加以指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。例如，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與該章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中探索問(wèn)題的答案。課堂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題為主，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有正確的理解和領(lǐng)悟。課后復(fù)習(xí)的目的是對(duì)知識(shí)的深入理解和鞏固，教師可以選擇有一定難度的習(xí)題考查學(xué)生的理解能力，針對(duì)學(xué)生的答題情況和課堂表現(xiàn)給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)。

（四）樹(shù)立正確的教育觀念

教師應(yīng)貫徹實(shí)施立德樹(shù)人的教育理念，意識(shí)到核心素養(yǎng)教學(xué)理念的重要性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，不應(yīng)過(guò)分注重對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有充分的認(rèn)知，并將其滲透到課堂教學(xué)中。

（五）運(yùn)用信息化技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有智能性、數(shù)字化、高效性等特點(diǎn)，其已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，可以將復(fù)雜煩瑣的理論知識(shí)具體化、實(shí)例化、形象化地展示給學(xué)生，以此提升學(xué)生的理解能力和想象能力。這是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效途徑。例如，在教學(xué)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以先利用實(shí)時(shí)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從一些優(yōu)質(zhì)微課或慕課平臺(tái)上搜集相關(guān)預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究和合作研究。當(dāng)學(xué)生有了初步認(rèn)知后，教師在課堂教學(xué)中再采用圖形模擬技術(shù)或動(dòng)畫演示等數(shù)字化方式展示和分析相關(guān)圖像，以此幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師還可以引入翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以先使用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最后開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)、分析及歸納，進(jìn)而有效完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)解構(gòu)，在明確知識(shí)獲取路徑的基礎(chǔ)上，完成舊知識(shí)到新知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效手段。但核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實(shí)并非一蹴而就，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，利用豐富的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教學(xué)工作，以便發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅冬長(zhǎng).核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：154-155.

[2]吳桂彬.引導(dǎo)數(shù)學(xué)質(zhì)疑，提升核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（09）：87.

[3]王靜芝.初中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的高效課堂構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2020（77）：72-73.

[4]丁洪武.探析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].考試周刊，2020（72）：71-72.

作者簡(jiǎn)介：周秀影（1974.11—），女，吉林長(zhǎng)春人，中學(xué)一級(jí)教師。