參賽教學(xué)法對高職師生雙向驅(qū)動作用的研究

楊麗紅 米朋樹 張冬梅

摘 ? ?要：參賽教學(xué)法能夠強有力地雙向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性與潛能，取得常規(guī)課程教學(xué)及其他教學(xué)方法難以達到的師生雙向驅(qū)動的教學(xué)效果。文章通過對大興安嶺職業(yè)學(xué)院運用參賽教學(xué)法情況及效果的考察，闡明應(yīng)用參賽教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，同時能促進教師對教學(xué)的投入與熱情。

關(guān)鍵詞：參賽教學(xué)法;師生雙向驅(qū)動;激發(fā)學(xué)習(xí)動機;提高教學(xué)狀態(tài)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0049-02

高職生普遍存在學(xué)習(xí)主動性不足、學(xué)習(xí)自我效能感低等問題，高職院校學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機有待增強[1]。心理學(xué)家認為，動機的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。學(xué)習(xí)動機過弱者，需要在教師的引導(dǎo)下，在認識上重新調(diào)整對學(xué)習(xí)活動的定位，在情感上進行正向的強化，在行為上多進行學(xué)習(xí)活動的嘗試，需要采取多種措施應(yīng)用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機[2]。部分高職院校教師也存在職業(yè)倦怠問題，教師個人因素、高職院校穩(wěn)定的事業(yè)編制特點、激勵體制不完善等多方面原因，造成高職院校教師教學(xué)熱情與動力的懈怠[3]。激發(fā)教師的教學(xué)積極性，是當前高職院校教學(xué)面臨的問題，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)雙向驅(qū)動的教學(xué)方式方法，就成為解決上述問題的現(xiàn)實途徑。

一、參賽教學(xué)法對師生雙向驅(qū)動作用的分析

在課程教學(xué)中，教師將專業(yè)職業(yè)技能賽事與教學(xué)活動融為一體的教學(xué)方法，稱為參賽教學(xué)法，也稱為參賽式教學(xué)。大量研究表明，應(yīng)用參賽教學(xué)法的課程教學(xué)取得的教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)課程教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神和實踐動手能力等[4]。參賽教學(xué)法的核心要素是將課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)技能賽事融合起來，所以專業(yè)職業(yè)賽事的特性決定了參賽式教學(xué)的特點。專業(yè)職業(yè)技能賽事是具有一定影響力的真實社會活動，具有水平高、公開性、競爭性、權(quán)威性特點，對參與比賽選手的專業(yè)職業(yè)技能要求較高。各級各類高水平專業(yè)賽事活動有著成熟的賽事組織與評價體系，能夠使參與學(xué)生跳出本校視野，通過跨校、跨地區(qū)、跨省參加各級各類比賽評價出其專業(yè)水平。學(xué)生能夠參加哪一類型級別的比賽及其獲獎名次，標志著參賽者及其指導(dǎo)教師的專業(yè)水平與能力，也標志著參賽單位的綜合實力。高等職業(yè)教育的特點是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能為主，相對于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，職業(yè)專業(yè)技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易參與各級各類比賽。我國職業(yè)專業(yè)技能類賽事活動比較多，且已經(jīng)形成體系，社會認可度高，在高職院校中應(yīng)用參賽教學(xué)法具有優(yōu)勢。

從應(yīng)用參賽教學(xué)法的課程教學(xué)過程來分析，首先其預(yù)期是通過教師階段性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠參加具有一定社會影響力的比賽，并力爭獲獎，教師也能因此獲得榮譽?；趯I(yè)職業(yè)賽事活動的特點，以參加賽事活動為目標的教學(xué)與以完成課程標準為目標的教學(xué)相比，對學(xué)生與教師的心態(tài)行為影響較大。這種心理影響是參賽驅(qū)動教學(xué)法具有師生雙向驅(qū)動作用的前提條件。在進行參賽式教學(xué)前，教師會充分評估學(xué)生水平，對認為具有可行性的課程和班級或?qū)W生團隊進行參賽式教學(xué)。教師會在教學(xué)過程中對學(xué)生強調(diào)，進行參與競賽及獲獎的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來的成長價值與成就價值，這兩項教學(xué)過程中的認知措施為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待動機與學(xué)習(xí)任務(wù)價值動機奠定了理性認識的基礎(chǔ)。師生都能夠認識到參賽的可行性，認識到以參賽為目標的教學(xué)能使師生獲得更高的專業(yè)技能，認識到參與這一真實的社會競爭能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，認識到參與權(quán)威比賽與獲獎能使學(xué)生和指導(dǎo)教師獲得成就感，提高自身的社會評價度，師生認識到參賽經(jīng)歷及所獲獎項在自己未來的職業(yè)生涯中具有實用價值。在對參賽與獲獎價值的認識中，教師更能深刻認識到這一過程中學(xué)生的獲益，這種認識能激發(fā)出教師的職業(yè)責(zé)任感，使教師帶著使命感完成這一教學(xué)過程。在參賽教學(xué)法教學(xué)過程中，課程教學(xué)按照賽事項目專業(yè)職業(yè)標準調(diào)整教學(xué)標準，這一標準要高于常規(guī)課程標準。變化后的教學(xué)目標更有利于激發(fā)學(xué)生與教師的潛力，以及師生教與學(xué)的自主性與積極性。在整個參賽準備過程中，師生都能夠意識到學(xué)生選手之間、指導(dǎo)教師之間、參賽院校之間的實力競爭。競爭環(huán)境下為取得預(yù)期參賽目標，師生均會形成斗志，挖掘出所有潛能。參賽教學(xué)法的最后一個階段是形成成熟的專業(yè)職業(yè)技能與實踐參賽能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽，在參加比賽過程中，教師與學(xué)生的綜合能力均獲得提高，學(xué)習(xí)成就感與價值感也隨之提升。

二、參賽教學(xué)法師生雙向驅(qū)動作用的應(yīng)用實踐與調(diào)查

為深入分析高職院校中應(yīng)用參賽教學(xué)法對學(xué)生各學(xué)習(xí)狀態(tài)與對教師各教學(xué)狀態(tài)的影響，筆者在大興安嶺職業(yè)學(xué)院藝術(shù)體育類課程中實踐應(yīng)用了參賽式教學(xué)法。在體育課程中實踐省賽型參賽式教學(xué)，在美術(shù)類課程中實踐校賽型參賽式教學(xué)，實踐后測評調(diào)查分析。進行省賽型參賽式教學(xué)實踐的課程包括羽毛球、乒乓球、健美操、田徑、武術(shù)、籃球課，有8名教師、63名學(xué)生參加實踐。實踐過程是在上述六門體育課程中選拔優(yōu)秀學(xué)生成立專項隊伍進行參賽式教學(xué)，參賽式教學(xué)課程內(nèi)容標準結(jié)合省大學(xué)生運動會的項目要求進行。在為期四個月的參賽式教學(xué)后，參加黑龍江省第十七屆大學(xué)生運動會。進行校賽參賽式教學(xué)實踐的為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)、書法課，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的平面設(shè)計課，有5名教師、52名學(xué)生參加實踐。實踐過程是在2019年兩個學(xué)期初組織發(fā)起校級美術(shù)學(xué)科技能賽展，擬參加賽展的美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計課程，在學(xué)期內(nèi)將班級教學(xué)的常規(guī)授課內(nèi)容與參賽內(nèi)容結(jié)合起來，按照賽展標準進行課程教學(xué)，于兩個學(xué)期末選拔優(yōu)秀作品參加技能賽展，并評出學(xué)生與教師獎項。前述兩項實踐結(jié)束后對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷采用比較參賽式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)狀態(tài)，調(diào)查分析參賽教學(xué)法對學(xué)生十項學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，對教師四項教學(xué)狀態(tài)的影響。調(diào)查使用自編問卷《參賽課程與常規(guī)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較問卷》《參賽課程與常規(guī)課程的教學(xué)效果比較問卷》 。

對學(xué)生進行參賽課程與常規(guī)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)比較調(diào)查，要求學(xué)生自測比較的十項學(xué)習(xí)狀態(tài)分別為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生效率、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生協(xié)作能力、學(xué)習(xí)堅韌性、學(xué)習(xí)目標設(shè)置、投入的精力與熱情、自我要求、學(xué)生專業(yè)技能。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，參與測試的72名學(xué)生中，認為以上十項綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)在參賽課上更高的學(xué)生平均數(shù)為42，占比58.3%，認為在兩種課上差不多的學(xué)生平均數(shù)為22.5，占比31.3%，認為在常規(guī)課上更高的學(xué)生平均數(shù)為7.5，占比10.4%。在參賽課上，十項學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣更高的學(xué)生占比72%，自我要求更高的學(xué)生占比64%，學(xué)習(xí)堅韌性更強的學(xué)生占比61%，投入的精力與熱情更多的學(xué)生占比60%，學(xué)習(xí)目標設(shè)置更高的學(xué)生占比60%，協(xié)作能力增強更多的學(xué)生占比58%，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量更高的學(xué)生占比54%，專業(yè)技能更能提高的學(xué)生占比50%，學(xué)習(xí)主動性更強的學(xué)生占比49%，學(xué)生效率更高的學(xué)生占比28%。

要求教師觀察比較的六項學(xué)習(xí)狀態(tài)分別為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生效率、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生協(xié)作能力、學(xué)習(xí)堅韌性。參與測試 的11名教師中認為以上六項綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)在參賽課上更高的教師平均數(shù)為10，占比91%，認為以上六項綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)在兩種課上差不多的教師平均數(shù)為1，占比9%，認為在常規(guī)課上更高的教師平均數(shù)為0。

要求教師自測比較在參賽課與常規(guī)課上的四項教學(xué)狀態(tài)分別為：教師教學(xué)目標設(shè)置、教師投入的精力與熱情、教師對學(xué)生嚴格要求的程度、教師教學(xué)專業(yè)技能提高。進行參賽式教學(xué)的11名教師中，認為以上四項教學(xué)狀態(tài)在參賽課上更高的教師平均數(shù)為8.6，占比78.2%，認為在兩種課上差不多的教師平均數(shù)為1.8，占比16.4%，認為在常規(guī)課上更高的教師平均數(shù)為0.6，占比5.4%。在參賽課上，四項教學(xué)狀態(tài)中，對教學(xué)目標設(shè)定更高的教師占比100%，投入的精力與熱情更多的教師占比82%，對學(xué)生嚴格要求程度更高的教師占比73%，教學(xué)專業(yè)技能提高更多的教師占比55%。

三、結(jié)語

參賽教學(xué)法將專業(yè)職業(yè)技能賽事與課程教學(xué)相結(jié)合，使得參加具有水平高、公開性、競爭性和權(quán)威性特點的賽事活動成為課程教學(xué)中師生共同努力的目標，能夠強有力地雙向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性與潛能，教學(xué)效果優(yōu)異，能夠取得常規(guī)課程教學(xué)及其他教學(xué)方法難以達到的師生雙向驅(qū)動的教學(xué)效果。

在大興安嶺職業(yè)學(xué)院的實踐應(yīng)用研究表明，絕大多數(shù)教師與學(xué)生認為參賽教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)法能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中教師所判定的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提高程度比學(xué)生自認為的學(xué)習(xí)狀態(tài)提高程度更高。絕大多數(shù)教師認為參賽教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)能更好地提高教師的教學(xué)狀態(tài)，按照教學(xué)狀態(tài)的提高程度排序為教學(xué)目標設(shè)定、投入的精力與熱情、對學(xué)生嚴格要求程度、教學(xué)專業(yè)技能。

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收稿日期：2020-12-03

作者簡介：楊麗紅（1975—），女，黑龍江大興安嶺人，大興安嶺職業(yè)學(xué)院藝術(shù)體育系副教授，主要從事高職教學(xué)研究。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“參賽驅(qū)動教學(xué)法及其在高職藝術(shù)體育類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（ZJC1319007）