中國工程倫理教材編寫體例分析

楊育紅 張藍(lán)文

摘 ? ?要：工程倫理教材體例優(yōu)化對(duì)提升工程倫理教學(xué)質(zhì)量和豐富工程倫理教學(xué)資源至關(guān)重要。我國工程倫理教材體例應(yīng)當(dāng)與我國工程倫理發(fā)展現(xiàn)狀相協(xié)調(diào)，與教材的編寫目的和適用人群相適應(yīng)。采用以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教材體例是更好服務(wù)工程倫理教學(xué)改革的基礎(chǔ)。文章通過對(duì)11部工程倫理教材編寫體例的梳理和評(píng)述，提出不同的受教群體和教育層次應(yīng)有相得益彰的工程倫理教材體例的初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：工程教育;教學(xué);教材;編寫體例

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0025-03

教材是育人的載體。工程倫理教育是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要一環(huán)。工程倫理教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我國工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。工程倫理課程對(duì)提高理工科大學(xué)生的工程倫理素質(zhì)具有重要意義。甄別適合工程倫理課程的教學(xué)用書是進(jìn)行課程教學(xué)的第一步。而工程倫理教材體例的設(shè)計(jì)是教材編寫的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，為促進(jìn)我國工程倫理教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)行工程倫理教材體例評(píng)述研究是一項(xiàng)緊迫又長期的任務(wù)。

一、研究方法

本文研究采用文獻(xiàn)研究法和定性分析法。檢索范圍包括讀秀、當(dāng)當(dāng)、京東、亞馬遜等數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站，檢索書名為工程倫理，檢索時(shí)段不限，檢索日期為2020年9月2日。經(jīng)初步辨識(shí)，遴選出1999—2020年共計(jì)42本從不同專業(yè)方向和倫理視角出版的工程倫理著作。

但是，專著多反映教師的研究成果，而教材是根據(jù)一定的學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系，一般以教科書的形式來呈現(xiàn)[1]。注重于學(xué)生的需求，工程倫理教材體例也要適用于學(xué)生閱讀。工程倫理教材體例是指工程倫理教材的編寫格式及其內(nèi)容的組織形式。據(jù)此定義，通過進(jìn)一步查看圖書封面、序、目錄、摘要、前言等結(jié)構(gòu)，查找是否明確表明書籍可作教材使用，以及書籍是否含有課后習(xí)題等教材所特有體例，篩選出具有教材特征的11本圖書，見表1。以這11本工程倫理教材為研究對(duì)象，進(jìn)行我國工程倫理教材體例的歸納統(tǒng)計(jì)和分析。其他書籍是對(duì)工程實(shí)踐中某一環(huán)節(jié)或某一方面的研究，未專注工程倫理，用于工程倫理教學(xué)目的略為片面，研究中不作為教材分析，可作課程參考教輔材料。

二、工程倫理教材體例與我國工程倫理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的協(xié)調(diào)

自20世紀(jì)70年代起，工程倫理學(xué)在歐美等國興起，而我國最早的工程倫理文獻(xiàn)發(fā)表于1990年，最早可以作為教材的是2009年肖平主編的《工程倫理導(dǎo)論》。2015年我國啟動(dòng)工程倫理課程建設(shè)。如今，與國外工程倫理教學(xué)成熟、制度化發(fā)展相比，我國工程倫理課程教學(xué)還處于起步階段。

我國的工程倫理教材體例不能脫離我國的基本國情、價(jià)值觀念以及工程倫理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)況，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)中國的倫理立場、倫理智慧、倫理價(jià)值觀念[2]。從我國過去的教育發(fā)展來看，教育的重心大部分放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，倫理教育未得到重視，工程職業(yè)道德教育還處在萌芽階段，工程倫理教育沒有學(xué)科般的地位[3]。

（一）工程倫理教材特點(diǎn)分析

我國工程倫理仍處于新興的跨學(xué)科邊緣，但是開設(shè)工程倫理課程已成為工程教育專業(yè)認(rèn)證中的一項(xiàng)重要指標(biāo)[4]。截至2019年底，全國共有241所普通高等學(xué)校的1 353個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，包括18個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的21個(gè)工科專業(yè)類及相關(guān)專業(yè)[5]。相比于其他學(xué)科的教材數(shù)量和我國專業(yè)認(rèn)證全面開展的形勢(shì)，11本工程倫理課程教材數(shù)量明顯處于劣勢(shì)。

11本教材多為具有哲學(xué)和人文社科背景的教師學(xué)者編寫，各教材的適用范圍和體例特點(diǎn)既有相同點(diǎn)又各具特色。對(duì)比國外工程倫理著作側(cè)重于由抽象說教轉(zhuǎn)向?qū)嵺`分析的案例教學(xué)和情景教學(xué)，我國工程倫理教材則更加側(cè)重于理論知識(shí)的構(gòu)建、基本概念的引入和經(jīng)典案例教學(xué)。

肖平主編的《工程倫理導(dǎo)論》是西南交通大學(xué)工程倫理課程教學(xué)的首選教材和職業(yè)道德教育選用教材，也是我國第一部本科工程倫理教材。其工程案例以鐵路交通等為主，具有校本特色。

李正風(fēng)等主編的《工程倫理（第2版）》是2014年全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)啟動(dòng)工程倫理課程建設(shè)的顯著成果，是全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育國家級(jí)規(guī)劃教材，是推廣工程倫理教育的有效資源保障。第二版分通論五章和分論八章，目前是工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位采用的指定教材，也是本科教學(xué)選用的教材之一。

張永強(qiáng)和姚立根主編的《工程倫理學(xué)》是河北工業(yè)大學(xué)結(jié)合國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃編寫的高等學(xué)?！笆濉本芬?guī)劃教材，主張工程倫理是工程技術(shù)人員的職業(yè)道德，目標(biāo)是加強(qiáng)準(zhǔn)工程技術(shù)人員——高等院校工科專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。章前有學(xué)習(xí)目標(biāo)，章后提供案例分析和復(fù)習(xí)思考題，每節(jié)設(shè)置案例引導(dǎo)，首次將

“工程中的利益相關(guān)者與社會(huì)責(zé)任”獨(dú)設(shè)章節(jié)。全書共八章，其中前七章為通論，第八章就基因工程、信息工程、大型土木工程的倫理問題進(jìn)行了簡要介紹。該書的案例具有鮮明的中國元素，可作教學(xué)參考。

劉莉主編的《工程倫理學(xué)》是北京科技大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材，是基于工程倫理教學(xué)方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)編寫的一部適合高校工科學(xué)生專業(yè)選修教材。該書主要闡述了工程建設(shè)基本程序中的倫理問題、工程實(shí)施中的誠實(shí)和忠誠問題、工程共同體的工程師和利益相關(guān)者的倫理責(zé)任，突出了材料工程和冶金工程中的倫理問題內(nèi)容，具有校本特色。書中關(guān)于工程師的誠實(shí)和忠誠內(nèi)容推薦引用。

張嵩等主編的《工程倫理學(xué)》是沈陽建筑大學(xué)領(lǐng)銜主編的高等學(xué)校工程管理系列經(jīng)典教材書目，對(duì)功利論、義務(wù)論、德性論以及工程師的社會(huì)責(zé)任和環(huán)境責(zé)任進(jìn)行了介紹，部分章節(jié)設(shè)置與劉莉的《工程倫理學(xué)》略同。

顧劍和顧祥林主編的《工程倫理學(xué)》是華東理工大學(xué)文科與同濟(jì)大學(xué)工科交叉合作的結(jié)晶，是理工科學(xué)生通識(shí)教育的選讀著作。該書分理論篇、工程中的內(nèi)部社會(huì)責(zé)任、外部社會(huì)責(zé)任，以及負(fù)責(zé)任行為的障礙和未來挑戰(zhàn)，并對(duì)文化差異和國際化有所講解;書中豐富的電影、案例、課前測試、課后練習(xí)等內(nèi)容設(shè)置深入淺出，易于學(xué)習(xí)，值得教學(xué)實(shí)踐借鑒。

中國石油大學(xué)徐泉和李葉青主編的《工程倫理導(dǎo)論》適用石油、化工、新能源與材料等專業(yè)的研究生、本科生教學(xué)。前五章為通論，分論主要講了煉油工程和沼氣工程等倫理問題。

南京工業(yè)大學(xué)徐海濤等主編的《工程倫理》為“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材，其中第四章工程倫理困境及解決辦法可作教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充。

成都工業(yè)學(xué)院倪家明等主編的《工程倫理》是中國高等教育學(xué)會(huì)工程教育專業(yè)委員會(huì)新工科“十三五”規(guī)劃教材，通論、分論撰寫體例與李正風(fēng)等主編的《工程倫理》一脈相承，較后者多了機(jī)械電子信息工程倫理，少了水利工程、核工程、全球化視野中的工程倫理章節(jié)。

由于工程倫理教材的數(shù)量相對(duì)不足，沒有編寫教材但又開設(shè)工程倫理課程的高校，在本科和研究生教學(xué)中多用李正風(fēng)等編著的《工程倫理》。目前，因?yàn)楸究乒こ虃惱碚n程還沒有統(tǒng)一要求設(shè)置，本科生和研究生的工程倫理背景知識(shí)水平相當(dāng)，可在不同層次共用教材。但是，隨著工程倫理課程在本科階段的推廣和普及，就會(huì)造成此書到底應(yīng)當(dāng)作為哪一階段的教學(xué)教材，若本科生階段已學(xué)習(xí)此本教材，研究生學(xué)習(xí)階段是否會(huì)造成重復(fù)等問題的出現(xiàn)。

（二）我國工程倫理教材體例的變化

1990—2010年，我國工程倫理著作大量引入外國工程倫理理念，設(shè)置較多章節(jié)對(duì)國外提出的倫理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分析;2011—2015年，倫理教材開始以我國自身國情為出發(fā)點(diǎn)探討倫理問題，大多采用每章案例引導(dǎo)、案例分析、課后習(xí)題的體例編寫;2016—2020年，我國工程倫理教材則較多開始采用通論、分論的體例開始編寫。

這也是由于在工程倫理教材編寫過程中，我國工程倫理教育研究在2006—2018年進(jìn)入了發(fā)展期，工程倫理教學(xué)的進(jìn)步讓我們不滿足于僅僅吸收國外的工程倫理觀念，開始尋求更加適合我國國情及價(jià)值觀的教材編寫體例。

三、工程倫理教材體例服務(wù)于工程倫理教學(xué)

教材乃立國之本、教育之基[6]。教材不同于文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)專著，也不同于通俗讀物、科普讀物。教材既有特定的目的，又有必須遵照的規(guī)定，還有特定的讀者對(duì)象。編撰教材既有許多需要解決的共同性問題，也有更多各科要分別解決的特殊性問題[7]。因而工程倫理教材體例設(shè)計(jì)是教材編寫中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

由表1可見，作為教材的11本著作全部設(shè)計(jì)了案例引導(dǎo)、參考案例和課后習(xí)題這樣的體例，充分體現(xiàn)了案例教學(xué)在工程倫理課程教學(xué)中的重要性。案例引導(dǎo)有利于從未接觸過工程倫理知識(shí)的學(xué)生快速發(fā)掘工程中的倫理問題，案例分析有利于學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)倫理理論知識(shí)后學(xué)以致用，而課后習(xí)題則可以幫助學(xué)生檢測自己是否完全掌握所學(xué)知識(shí)。

在11本教材中，有4本教材采用了通論、分論的體例。此體例可以幫助學(xué)生在了解理論知識(shí)后，針對(duì)各專業(yè)需求的獨(dú)特性進(jìn)行專項(xiàng)深入學(xué)習(xí)，但其他專業(yè)章節(jié)使用效率不高。

四、工程倫理體例與工程倫理問題的解決相銜接

工程中倫理難題的出現(xiàn)，會(huì)給工程倫理學(xué)科帶來新挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)又會(huì)引導(dǎo)我們探索更好的工程倫理理論，這可以完善并擴(kuò)充工程倫理教材的內(nèi)容及體例。一方面，將工程中的倫理困境問題作為新的案例編入教材，可以使教材中抽象理論知識(shí)獲得更加具體化、精準(zhǔn)化和形象化表達(dá)。另一方面，獨(dú)特的案例又可為編撰者帶來靈感，設(shè)計(jì)出新的工程倫理教材體例。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教材中的一些理論有時(shí)并不能引導(dǎo)我們?cè)诿鎸?duì)具體工程問題時(shí)進(jìn)行正確抉擇。例如，生命倫理學(xué)中的“公正”原則，在此次新冠肺炎疫情中，醫(yī)生和醫(yī)院面臨了一個(gè)艱難的抉擇，在需要救治的確診病例遠(yuǎn)超醫(yī)療體系可以承受范圍的情況下，應(yīng)該先救哪些人才能符合“公正”原則？才能使疫情對(duì)生命的傷害降到最低？顯而易見，僅靠教材中的基本定義和理論知識(shí)，我們并不能作出抉擇。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們面臨的倫理問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾沖突的，是需要權(quán)衡利弊的。而平衡點(diǎn)又因時(shí)間、地點(diǎn)、價(jià)值觀、文化不同而變化，形成動(dòng)態(tài)平衡[8]。要想通過工程倫理教育使得未來的工程技術(shù)人員能夠在工程活動(dòng)中把握好這種至關(guān)重要的“動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)”，就應(yīng)當(dāng)加大工程倫理教材體例中案例分析和情景教學(xué)的比重。

工程倫理體例的完善可以更好地促進(jìn)我國工程倫理學(xué)科的發(fā)展，而隨著工程倫理學(xué)科的成熟和完善，工程中出現(xiàn)的倫理難題也可以得到更好的解決。

五、工程倫理教材體例的構(gòu)想

由于學(xué)科定位以及專業(yè)特點(diǎn)的不同，我們很難設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)一適用的教材體例，因此，根據(jù)對(duì)11本工程倫理教材的分析，構(gòu)想不同專業(yè)需求的工程倫理教材體例。

（一）理工科教育的工程倫理教材

工程倫理課程是對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到“華盛頓協(xié)議”實(shí)質(zhì)等效的積極響應(yīng)。理工科學(xué)生對(duì)于工程倫理教育的需求更為迫切和深入[9]。由于理工科學(xué)生工作時(shí)可能會(huì)更多地參與工程建設(shè)，所以他們不僅要對(duì)工程倫理有一個(gè)全面的理論性認(rèn)識(shí)，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)際問題中解決出現(xiàn)的倫理問題。

建議此類教材增大工程案例占比，采用通論、分論的體例設(shè)計(jì)。通論可以是基本概念、理論和實(shí)踐工具，分論不一定要按土木工程、水利工程、全球化等方面進(jìn)行安排，可以按工程倫理的基本命題進(jìn)行編排。通論是底線，是基礎(chǔ)，是規(guī)定內(nèi)容;分論是具體問題具體分析，是自選動(dòng)作。

（二）非理工科教育的工程倫理教材

對(duì)于非理工科學(xué)生來說，教學(xué)目的主要是拓展學(xué)生的工程認(rèn)識(shí)和倫理知識(shí)，使其有基本的工程思維和倫理意識(shí)。因此，建議教材內(nèi)容可以適當(dāng)去繁就簡，刪去過于枯燥和深?yuàn)W的理論知識(shí)，避免陷入學(xué)界的理論糾纏，盡可能保留趣味性的日常倫理案例和經(jīng)典工程案例，摒棄通論、分論體例，采取編、章、節(jié)、案例材料等方式。也有研究表明，學(xué)生對(duì)“三門峽大壩”存廢、“電車悖論”選擇、“器官移植”排序等案例興趣極大[10]，可在編寫針對(duì)非理工科教育的工程倫理教材時(shí)加入經(jīng)典、時(shí)效性案例，提升課堂互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)共鳴共振，以獲得良好的教學(xué)效果。

隨著我國工程倫理學(xué)的發(fā)展，我國工程倫理教材體例也在不斷發(fā)生變化，以適應(yīng)我國工程倫理教育教學(xué)的需求。針對(duì)不同專業(yè)的不同需求，我們無法制定出一個(gè)統(tǒng)一的、廣泛使用的工程倫理教材體例。想真正上好工程倫理，要既有規(guī)矩，又有創(chuàng)新空間，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求靈活制定合適的工程倫理教材體例至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俠.中國大百科全書·教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：144.

[2]教育部.全面落實(shí)教材建設(shè)國家事權(quán) 系統(tǒng)描繪大中小學(xué)教材建設(shè)藍(lán)圖——國家教材委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)人就《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》答記者問[EB/OL].（2020-01-07）[2021-02-10].http：//www.moe.? ? ?gov.cn/jyb_xwfb/s271/202001/t20200107_414566.html.

[3]徐泉，李葉青，張瑛媛.石油類高校“工程倫理”教學(xué)改革路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（6）.

[4]王前.在理工科大學(xué)開展工程倫理教育的必要性和緊迫性[J].自然辯證法研究，2011（10）.

[5]教育部.教育部高等教育司關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)關(guān)于發(fā)布已通過工程教育認(rèn)證專業(yè)名單的通告》的通知[EB/OL].（2020-07-15）[2021-02-18].http：//www.moe.gov.cn/s78/? A08/tongzhi/202007/t20200721_474084.html.

[6]張學(xué)鵬，周美云.改革開放40年教材建設(shè)的回顧、成就與問題[J].教學(xué)與管理，2018（33）.

[7]張惠娟.70年發(fā)展，教材建設(shè)走進(jìn)新時(shí)代[N].人民政協(xié)報(bào)，?2019-04-17（10）.

[8]于波，樊勇.國內(nèi)工程倫理研究綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)?（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）.

[9]楊少龍，徐生雄，樊勇.近15年來國內(nèi)工程倫理教育研究?綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（1）.

[10]楊育紅，張雪茹，梁婧茹.教學(xué)關(guān)系中學(xué)生主體的工程倫理認(rèn)知狀況分析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（3）.

收稿日期：2021-03-19

作者簡介：楊育紅（1971—），女，河南焦作人，華北水利水電大學(xué)水利學(xué)院講師，博士，主要從事工程倫理教育教學(xué)和環(huán)境污染與防治研究。

基金項(xiàng)目：華北水利水電大學(xué)2019年度教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“工程倫理教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究與實(shí)踐”（2019039）