云教學平臺促進學生自主學習教學實踐研究

北方工業(yè)大學文法學院 吳莉婧 曹 博

一、云教學平臺促進學生自主學習的研究基礎與理論依據(jù)

云教學的概念最初于2015年在國內(nèi)提出，自2016年開始，伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的興起而迅速發(fā)展。目前，在中國知網(wǎng)以“云教學”為主題進行文獻檢索，可以檢索出500篇左右的論文。其研究成果主要集中在運用云教學平臺，針對大學英語、財會、經(jīng)濟、醫(yī)藥等專業(yè)課程，開展翻轉課堂、混合式教學的實踐研究，包括對教學內(nèi)容、教學模式、教學評價的探索與思考。絕大多數(shù)對云教學的理論與實踐研究的結果顯示，移動云教學平臺可以顯著提高在線課程資源的學習效果，激發(fā)學生群體學習興趣，促進教學質量的提升。但同時也有研究指出，在云教學實踐中，也可能存在教學“形式主義”、教學管理彈性與靈活性下缺乏必要的穩(wěn)定性、過程性評價中部分環(huán)節(jié)考核缺失等問題，對其價值實現(xiàn)形成了困擾和阻礙。

綜合現(xiàn)有研究成果，整體而言，教育理論界與實務界對于云教學平臺對教學效果的提升和教學改革的推進，持歡迎和肯定態(tài)度。在云教學過程中出現(xiàn)的問題與不足，需要不斷在教學實踐中進行反思與總結來加以改進、提升。

二、利用云教學平臺促進學生自主學習的教學實踐探索

立足上述已有研究成果，筆者在高校本科教學實踐中，以專業(yè)選修課知識產(chǎn)權國際保護課程為例，選擇云教學平臺開展教育教學方式改革，探索云教學平臺促進學生自主學習的可能路徑與方法。

（一）教學平臺的選擇

筆者開展云教學模式改革，采用的平臺是北京智啟藍墨信息技術有限公司的云班課App。藍墨云班課是國內(nèi)云教學的代表性平臺，2020年3月13日曾被教育部向聯(lián)合國作出官方推薦，目前已有多家本科、高職院校在教學工作中采用，并已產(chǎn)生相當數(shù)量的教學改革研究成果。

（二）教學環(huán)節(jié)的設計

筆者結合2021年春季學期的授課安排，在教學過程中依托云班課平臺，將線上自主學習與線下課堂活動相結合，打造線上線下混合式教學。將30%左右的教學內(nèi)容錄制為微課，在云教學平臺發(fā)布，同時發(fā)布與課程相關的網(wǎng)絡視頻資源、論文、習題等學習資料，學生學習后可獲得相應的經(jīng)驗值。

（三）考核方式的改革

與傳統(tǒng)考核方式相比，本課程強調(diào)過程性評價，增加了平時成績所占比重，平時成績占總成績的40%。平時成績由每名同學在云班課中的經(jīng)驗值決定，而經(jīng)驗值由平時學習在線課程、課堂簽到、參與課堂討論及互動答題獲得，通過即時反饋、良性競爭、同伴助學等機制，鼓勵、督促學生利用碎片化時間自主學習，提升學生的學習效率和學習質量。

三、利用云教學平臺促進學生自主學習的教學改革效果

教學過程結束后，筆者通過發(fā)放匿名調(diào)查問卷的方式，了解學生對該教學改革的實際感受與評價。課堂共有82名同學，回收55份問卷。在回收的問卷中，63.64%的學生認為，與傳統(tǒng)授課方式相比，這種線上線下混合式學習方式以及云班課App的使用，使自己課程之外的學習時間增加了。81.82%的同學認為，與傳統(tǒng)教學方法相比，這種混合式教學增加了自己的學習興趣。74.55%的同學認為，與傳統(tǒng)教學方式相比，這種混合式教學模式的效果更好。

整體而言，學生對利用云教學平臺開展混合式教學改革的效果比較認可，這種教學方式也可以提升學生學習的積極性與自主性。通過云教學平臺的應用，結合小班混合式教學，可以培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

在項目實施周期內(nèi)，敏捷型BIM團隊是內(nèi)部細分的組織。任務執(zhí)行交付所有成員，由團隊內(nèi)部確定由哪個組完成，以什么方法完成。團隊成員共同來解決項目中所有方面的問題。每一個成員都具有項目中所有方面的參與權力。不存在某一成員壟斷某項任務，也不存在某一成員持續(xù)接受同一任務。整個團隊共同承擔延誤責任，每一個團隊成員都能夠影響項目。

四、利用云教學平臺促進學生自主學習的現(xiàn)存問題與完善建議

（一）現(xiàn)存問題

1.線上微課教學效果有差距

由于有30%的課程內(nèi)容是通過在線微課進行教學的，只有16.36%的學生認為線上自主學習效果更好，34.55%的學生認為線上線下兩種方式差不多，而有49.09%的學生認為線下授課效果更好。這說明，目前線上自主學習與線下課堂授課相比還存在一定差距。

2.學習態(tài)度有待提升

調(diào)查問卷顯示，有47.27%的學生“認真學習”了云班課中的在線課程資源，50.91%的學生只是“大致學習”了相關資料，這說明學生的學習態(tài)度還有待提升。

3.案例教學和小組活動有待增加

在“對于本課程的教學，您還有哪些補充意見或建議”這一開放性問題中，比較集中的建議體現(xiàn)在以下兩方面：第一，在課堂教學中，建議增加案例分析的內(nèi)容和比例；第二，希望增加小組任務或活動，通過小組內(nèi)的討論，與同學互相學習，共同完成課程任務。

（二）完善建議

針對本學期的教學實踐以及學生反饋的意見建議，在今后的教學實踐中，可以在以下幾方面進行完善改進。

1.增加線上微課的表現(xiàn)力與吸引力

如果在混合式教學中，要運用在線微課完成部分課程內(nèi)容的教學，又沒有國家精品在線課程等資源，就需要授課教師自己制作在線微課。筆者利用WPS自帶的錄屏功能，錄制對PPT課件的講解，從學生反饋來看，基本知識點講解清楚了，但授課效果與線下直接面對面授課還存在差距。今后可以在微課中增加一些視頻或動畫，提升微課的教學效果和對學生的吸引力。

2.通過學練測一體化模式改善學生學習態(tài)度

將學習資源上傳至云教學平臺后，學習效果很大程度上依賴于學生的自律。為了強化學習效果，可以運用學練測一體化模式設置習題，提升學習動力，檢驗學習效果。

3.增加小組活動

在今后的教學活動中，可以增加小組活動，設置小組任務，利用伴學模式引入良性競爭機制，培養(yǎng)鍛煉團隊分工合作意識和能力。在制定評價標準時，除傳統(tǒng)的教師評價外，可以在云班課中增加學生互相評價、小組整體評價等評價模式，提升學生的學習興趣。針對探究式學習任務，增加非標準化、綜合性評價，增強學生經(jīng)過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感。

4.實現(xiàn)教學內(nèi)容的差異性與針對性

在確定課程內(nèi)容時，應突破習慣性認知模式，強調(diào)廣度和深度，及時將學術研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。同時做好學情分析，針對學生不同的需求，提供有針對性的課程資源，盡可能實現(xiàn)個性化學習。這就要求在云班課中，提供不同種類與層次的學習資源供學生按需選擇。

綜上所述，依托云教學平臺開展教學改革，可以改變過去單一傳授知識或培養(yǎng)普通能力的目標，通過教學內(nèi)容和教學形式的創(chuàng)新和編排，將知識、能力、素質有機融合，從而有助于實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展。在設計教學活動時，應杜絕教師“滿堂灌”、學生被動聽的現(xiàn)象，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質培養(yǎng)的現(xiàn)象。課堂設計應強化師生互動、生生互動，實現(xiàn)評價標準的科學性與激勵性，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，增加學生學習投入。通過上述教育教學改革加快推進教育現(xiàn)代化，為社會主義建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。