精準(zhǔn)扶貧視域下農(nóng)村全科型體育教師培養(yǎng)研究

四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 南天涯 楊 風(fēng)

一、研究背景

“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。按照全國(guó)教育大會(huì)“一縣一策”原則制訂教育脫貧攻堅(jiān)方案，舉辦教育脫貧攻堅(jiān)專(zhuān)題培訓(xùn)班，穩(wěn)步提升教育脫貧攻堅(jiān)質(zhì)量。四川省教育大會(huì)針對(duì)教師發(fā)展的工作措施，優(yōu)化教師編制配備和資源配置，推動(dòng)加大編制統(tǒng)籌和跨行業(yè)、跨部門(mén)、跨區(qū)域調(diào)整力度，探索建立事業(yè)編制?！秶?guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)配備體育教師比例有明確的規(guī)定，按照教學(xué)計(jì)劃中體育課授課時(shí)數(shù)和開(kāi)展課外活動(dòng)的需要，配備體育教師，同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，保證體育師資數(shù)量及質(zhì)量，直接關(guān)系農(nóng)村中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量。因此，研究從精準(zhǔn)扶貧視角出發(fā)，探索農(nóng)村體育教師培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以發(fā)揮體育教師的更大作用。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

研究采用分層抽樣法，以江油市為中心，向其他縣、貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輻射選取抽樣，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校107名中小學(xué)體育教師的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。研究表明，偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)每所學(xué)校達(dá)不到一名專(zhuān)職教師的最低標(biāo)準(zhǔn)，非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師兼職擔(dān)任體育課教師的現(xiàn)象比較普遍。課題組從學(xué)校訪談了解得知，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師只有1名，多余課時(shí)全部由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完成，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量難以保證，體育課外活動(dòng)開(kāi)展缺少技術(shù)指導(dǎo)。

三、精準(zhǔn)扶貧視域下農(nóng)村體育教師編制保障和全科型體育教師的培養(yǎng)

（一）各級(jí)政府部門(mén)以教師編制保障體制為突破

首先，從實(shí)地訪談?wù){(diào)研得知，農(nóng)村部分中小學(xué)近年來(lái)體育特崗教師補(bǔ)充非常有限，其中重要原因與考試招聘辦法有直接關(guān)系，即使招來(lái)了教師也容易形成跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)上課的現(xiàn)象，學(xué)非所用。建議在實(shí)施“特崗計(jì)劃”時(shí)給予體育教師更多的政策傾斜，讓更多的大學(xué)畢業(yè)生能夠及時(shí)補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校，有利于改善農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。

其次，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師超編、崗位缺編、師資學(xué)科不合理的諸多矛盾，各級(jí)政府部門(mén)在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地農(nóng)村學(xué)校實(shí)際考慮定編教師，按照國(guó)家體育課程課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)學(xué)校學(xué)科師資結(jié)構(gòu)、編制數(shù)量進(jìn)行合理核定，及時(shí)配齊農(nóng)村中小學(xué)體育教師，建立適應(yīng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的教師編制新保障體制，從源頭上解決體育教師嚴(yán)重不足的矛盾。

最后，重視學(xué)校體育發(fā)展，壯大現(xiàn)有體育教師隊(duì)伍。一是加強(qiáng)中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）；二是以市級(jí)教育科研院校為培訓(xùn)基地，建立中小學(xué)體育專(zhuān)職教師短期集中培訓(xùn)機(jī)制，以專(zhuān)職教師為示范，輻射帶動(dòng)兼職體育教師，發(fā)揮“火種”的作用。

（二）農(nóng)村全科型體育教師培養(yǎng)的探索與策略— —以四川幼專(zhuān)為例

1.完善體育教育專(zhuān)業(yè)綜合培養(yǎng)與專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展的課程改革

國(guó)家規(guī)定高校師范教育課程設(shè)置是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程+教育學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)模式。研究認(rèn)為，全科型體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)主要可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一是定性農(nóng)村小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。全科型體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的體育與健康教育專(zhuān)業(yè)理論與技能，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)體育課程教學(xué)、訓(xùn)練與組織體育活動(dòng)等工作，具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的全科型農(nóng)村小學(xué)體育教師。課程體系主要體現(xiàn)“體育教育的特點(diǎn)”“師范教育的綜合”“農(nóng)村教育的個(gè)性”的三教融合。將專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)理論知識(shí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)一體兼顧，所有課程改革以進(jìn)入農(nóng)村與服務(wù)農(nóng)村為核心而推進(jìn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)能力、實(shí)踐能力、現(xiàn)代教育技術(shù)等農(nóng)村小學(xué)教育必需的公共基礎(chǔ)知識(shí)；其次，定位農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)，培養(yǎng)從事小學(xué)體育健康課程的能力，在課程設(shè)置中注重小學(xué)體育的示范與教學(xué)，主要課程武術(shù)、游戲、花樣跳繩等與農(nóng)村小學(xué)體育密切相關(guān)，并且符合農(nóng)村小學(xué)特殊場(chǎng)地區(qū)域和兒童身體素質(zhì)發(fā)展水平；最后，更加注重小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、小學(xué)少先隊(duì)管理等符合農(nóng)村小學(xué)教育的相關(guān)理論課程。體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革始終以“進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)，服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育”為目標(biāo)，圍繞農(nóng)村全科型小學(xué)體育教師所需知識(shí)與能力來(lái)構(gòu)建課程體系，綜合考慮農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與在校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)設(shè)小學(xué)課堂對(duì)應(yīng)的選修課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展與農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的需要。

二是定位熱愛(ài)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)的課程體系改革。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要完成“進(jìn)入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村”的目標(biāo)，必須進(jìn)行綜合培養(yǎng)課程改革，改善農(nóng)村小學(xué)體育現(xiàn)狀，制定培養(yǎng)農(nóng)村全科型教育所需的綜合技能，開(kāi)設(shè)課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程、公共基礎(chǔ)課程、選修課程四大課程群。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)除所需體育教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外，還讓學(xué)生掌握農(nóng)村傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，同時(shí)加強(qiáng)適合農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如花樣跳繩、廣播體操、體育游戲等，不受場(chǎng)地限制，能夠滿足農(nóng)村小學(xué)設(shè)施落后、設(shè)備不足的教學(xué)條件。實(shí)踐課程包括農(nóng)村小學(xué)每學(xué)期教學(xué)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、體育教學(xué)調(diào)查與心得報(bào)告，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，鍛煉心理素質(zhì)，讓新教師能迅速站得住講臺(tái)。公共基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、小學(xué)教育學(xué)、教師口語(yǔ)以及美術(shù)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等小學(xué)教師所需掌握課程，學(xué)生掌握多門(mén)科目的教學(xué)，主要是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育特殊現(xiàn)狀而設(shè)置的適應(yīng)性策略。選修課程主要培養(yǎng)教師職業(yè)道德、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)教育法規(guī)等小學(xué)教師所需的素質(zhì)與知識(shí)。

三是定位農(nóng)村體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置主要包含專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)項(xiàng)選修課兩大類(lèi)，專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)時(shí)間安排在一年級(jí)，包括籃球、足球、排球、田徑、體操、武術(shù)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖。二年級(jí)專(zhuān)項(xiàng)選修課包括籃球、足球、排球三項(xiàng)選擇一項(xiàng)，武術(shù)、田徑、體操三項(xiàng)選擇一項(xiàng)，花樣跳繩、健美操、體育游戲三項(xiàng)選一項(xiàng)。這些課程既能滿足農(nóng)村小學(xué)全能型體育教師的需要，也能讓學(xué)生掌握感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，在體育普修課進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高體育技能，強(qiáng)化體育專(zhuān)項(xiàng)能力和體育理論培養(yǎng)。

2.制定科學(xué)的實(shí)踐體系和管理制度

與農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，在農(nóng)村小學(xué)建立實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)入一線，熟悉農(nóng)村小學(xué)體育的現(xiàn)狀與需求。并且根據(jù)在校學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，建立相對(duì)科學(xué)的實(shí)踐體系。主要包括實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)。體育教育專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐方面，每日早操帶隊(duì)、每周課堂教學(xué)實(shí)踐、每期運(yùn)動(dòng)比賽、每年綜合測(cè)評(píng)，體現(xiàn)了規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。在校外實(shí)踐方面，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)入小學(xué)見(jiàn)習(xí)一周，二年級(jí)定崗實(shí)習(xí)十二周，三年級(jí)教育實(shí)習(xí)十二周。學(xué)校做到有方案、有標(biāo)準(zhǔn)，教師做到有監(jiān)督、有指導(dǎo)、有考核，學(xué)生做到有總結(jié)、有收獲、有回報(bào)，真正做到“教、學(xué)、訓(xùn)、評(píng)”一體，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

為使體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)落到實(shí)處，制定《體育教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐大綱》《體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求與細(xì)則》《體育教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)的管理制度，為學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐規(guī)范化、有效性提供保障。從往屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以看到，90%以上的選題來(lái)自農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐。

3.建立“雙向、互通、融合”的農(nóng)村體育教師培養(yǎng)模式

建立高教與基層融合的機(jī)制，在地方縣（區(qū)）小學(xué)建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，并聘請(qǐng)優(yōu)秀的農(nóng)村教師作為在校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)老師，讓農(nóng)村小學(xué)教師共同帶動(dòng)學(xué)校體育教育人才培養(yǎng)。逐步形成“雙向、互通、融合”的農(nóng)村體育教師培養(yǎng)模式，高校主要負(fù)責(zé)教授體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，即小學(xué)體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)；實(shí)習(xí)基地小學(xué)主要負(fù)責(zé)常規(guī)見(jiàn)習(xí)、教育頂崗實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等各方面的安排與指導(dǎo)，使體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程是在實(shí)習(xí)基地小學(xué)與高校交替進(jìn)行，并規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容與考核方式。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)校體育教師普遍缺編，兼職體育教師人數(shù)多，專(zhuān)業(yè)技能較差，學(xué)歷層次較低，主要存在教師編制核定體制改革滯后與當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展對(duì)體育教師需求增加之間的供需矛盾。各級(jí)政府部門(mén)要做好精準(zhǔn)扶貧工作，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，以健全農(nóng)村教育均衡發(fā)展的教師編制保障體制為突破，同時(shí)指引高校對(duì)體育專(zhuān)業(yè)農(nóng)村全科教師培養(yǎng)的方向，從源頭上解決農(nóng)村中小學(xué)體育教師各方面的矛盾與問(wèn)題，為貧困農(nóng)村學(xué)校體育工作可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。