論藝術(shù)設(shè)計教育中基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)銜接
——計算機輔助設(shè)計教學(xué)改革及就業(yè)技能提升研究

王麗巖

（作者單位：河北美術(shù)學(xué)院）

一、藝術(shù)設(shè)計教育課程銜接現(xiàn)狀

近年來，全國各地高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)中開始積極研究課程前后銜接和知識整合，但關(guān)于基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)銜接還沒有的切實有效的辦法，仍停留在理論研究的層面。由于藝術(shù)設(shè)計教育以培養(yǎng)實踐技能人才為目標(biāo)，高校培養(yǎng)實踐人才對基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接應(yīng)進行深入思考與設(shè)計，重點關(guān)注專業(yè)課程間的無縫銜接研究應(yīng)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的首要研究。

藝術(shù)設(shè)計教育的核心是學(xué)生設(shè)計能力的培育，從設(shè)計實踐活動中掌握專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在實踐過程中，創(chuàng)新性是藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品成敗的關(guān)鍵，但沒有熟練掌握技術(shù)只能是紙上談兵，這樣就無法將創(chuàng)意思想通過產(chǎn)品體現(xiàn)出藝術(shù)的魅力，只有把技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合起來，才有可能創(chuàng)造出精美的藝術(shù)產(chǎn)品。所以，藝術(shù)設(shè)計課程的重要內(nèi)容是以實踐技能為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力。

二、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接需求

在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課是知識體系當(dāng)中極為重要的部分，但由于開課時間相差較大以及教學(xué)內(nèi)容的逐步進行使得基礎(chǔ)課處于獨立階段。使得基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)出現(xiàn)銜接困難甚至是各自為政，使得人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。通過計算機輔助設(shè)計課程的建立，將專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課進行有效過渡與銜接，使學(xué)生在對理論知識加深理解的基礎(chǔ)上，融入軟件教學(xué)內(nèi)容，以實踐為導(dǎo)向展開教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造和專業(yè)技術(shù)能力。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課是設(shè)計教育中不同缺少的必修課程，課程與課程之間不是相互附庸的關(guān)系，更不是相對立的關(guān)系，而是相互連結(jié)、互輔互助的關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、藝術(shù)審美、細(xì)微觀察能力為目的的設(shè)計教學(xué)，是進入設(shè)計行業(yè)成為設(shè)計類人才的基礎(chǔ)訓(xùn)練。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課是以設(shè)計行業(yè)發(fā)展方向進行的專業(yè)方向課程，需要學(xué)生在掌握基本設(shè)計理論和技能的基礎(chǔ)之上進行行業(yè)設(shè)計的深入學(xué)習(xí)。而如今高校諸多設(shè)計專業(yè)都面臨著基礎(chǔ)課程相關(guān)知識在專業(yè)實踐中無法融會貫通，基礎(chǔ)課只掌握了理論知識去不會應(yīng)用到設(shè)計創(chuàng)作中，專業(yè)課創(chuàng)作找不到設(shè)計規(guī)律和設(shè)計技能的使用。

藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)課與專業(yè)課缺少銜接，基礎(chǔ)理論在實踐教學(xué)中起不到作用產(chǎn)生了嚴(yán)重脫節(jié)。設(shè)計教育的基礎(chǔ)課以西方構(gòu)成主義教學(xué)體系為主，課程以思維設(shè)計與形式美法則訓(xùn)練結(jié)合進行。設(shè)計創(chuàng)作只以創(chuàng)造性思維和形式法則是遠遠不行的，在實際工作中還需要掌握能將這些藝術(shù)思維具體展現(xiàn)，這也是計算機輔助設(shè)計軟件能在基礎(chǔ)課與專業(yè)課中起到銜接作用的原因。

三、計算機輔助設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

因科學(xué)技術(shù)的進步以及計算機的普及，繪制圖像的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的手工繪制形式逐漸被計算機軟件繪制所代替。時至今日，計算機制圖技術(shù)發(fā)展迅速，并逐漸成為藝術(shù)類院系設(shè)計專業(yè)的必修課，課程地位不斷上升。計算機技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計結(jié)合所產(chǎn)生的教學(xué)優(yōu)勢是傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計課程無法比擬的，在跨學(xué)科整合的教學(xué)趨勢下，計算機輔助設(shè)計課程使原始的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，課程本身具有的操作性有效鍛煉了學(xué)生的設(shè)計思維與實操能力，也為后續(xù)藝術(shù)設(shè)計課程的開展提供技術(shù)前提與創(chuàng)意保障。

現(xiàn)在很多高校藝術(shù)設(shè)計教育模式仍然以課堂講授為主，教學(xué)中偏重于設(shè)計理論知識和各類史集類的講授，雖然教學(xué)內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏創(chuàng)新性以及思維的開發(fā)。這樣就造成學(xué)生知識體系的偏差，掌握了系統(tǒng)的理論知識卻不會靈活應(yīng)用。當(dāng)前計算機輔助設(shè)計大類的課程體系還不成熟，在教學(xué)過程中存在過于注重軟件功能與操作的講授，而忽視思維與邏輯傳授的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只死記操步驟，面對出現(xiàn)的變式無從下手，所學(xué)知識不能靈活運用，且拓展與創(chuàng)新意識不足，無法獨立進行實戰(zhàn)設(shè)計。

四、計算機輔助設(shè)計銜接式教學(xué)改革原則

注重學(xué)生設(shè)計思維與實操技能的培養(yǎng)，保證軟件課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上配合針對性的實踐項目訓(xùn)練，將基礎(chǔ)知識+軟件技能+實踐產(chǎn)出相結(jié)合，形成理論與實踐相結(jié)合的體系化軟件教學(xué)課程。在計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入基礎(chǔ)課程的知識體系，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)課程知識的記憶與視覺化表現(xiàn)能力，強化學(xué)生的設(shè)計思維，縮短學(xué)生對基礎(chǔ)課程與核心課程知識內(nèi)容的銜接時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性隨之提高，教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。

針對當(dāng)前計算機輔助設(shè)計大類的課程體系還不成熟的問題，在教學(xué)過程中除了重視軟件功能與操作的講授的同時，融入思維與邏輯的傳授。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只死記操步驟、面對出現(xiàn)的變式無從下手、所學(xué)知識不能靈活運用等問題。拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，鍛煉獨立運用所學(xué)知識與技能進行設(shè)計實踐的能力。通過建立完善的課程體系和前后銜接的教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)揮出計算機輔助設(shè)計課程的優(yōu)勢。

通過優(yōu)化計算機輔助設(shè)計課程的目標(biāo)與價值導(dǎo)向，使計算機輔助設(shè)計成為銜接專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課的紐帶，使軟件課程教學(xué)更具針對性與專業(yè)價值。通過計算機輔助設(shè)計的紐帶式教學(xué)，使學(xué)生具備將基礎(chǔ)課的理論運用于核心課程進行設(shè)計實踐的能力，促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計思維，并通過軟件課程，將思維轉(zhuǎn)化為實踐。

五、“承前啟后”計算機輔助設(shè)計教學(xué)改革

計算機輔助設(shè)計軟件教學(xué)可以成為基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接紐帶起到承前啟后的作用。計算同軟件教學(xué)以掌握工具使用方法和設(shè)計實際操作為教學(xué)目的，以實踐技能鍛煉情況做為核定標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中將以往的基礎(chǔ)課相關(guān)理論知識和手繪作業(yè)利用計算機再現(xiàn)并精致細(xì)化后與實踐項目相結(jié)合做到基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實踐項目，同時將手繪作業(yè)與計算機實操相結(jié)合達到計算機輔助設(shè)計課程的承前啟后作用。

首先，以實踐為導(dǎo)向定位計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)改革目標(biāo)，解決計算機輔助設(shè)計課程內(nèi)容單一、練習(xí)枯燥，學(xué)生死記硬背、盲目操作訓(xùn)練等問題。

其次，計算機輔助設(shè)計軟件教學(xué)結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程知識點進行針對性訓(xùn)練，在完成軟件教學(xué)內(nèi)容的同時將操作訓(xùn)練結(jié)合基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進行課堂練習(xí)與作業(yè)布置，幫助學(xué)生回憶與再現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的視覺表現(xiàn)形式及方法，并利用計算機軟件的工具操作進行數(shù)字化呈現(xiàn)，使軟件的功能更加具象化、訓(xùn)練更具針對性。如下圖的學(xué)生作業(yè)：傳統(tǒng)文化再設(shè)計，利用河北高洋墓壁畫提取色彩進行傳統(tǒng)紋樣再創(chuàng)作。學(xué)生在這個過程中將基礎(chǔ)理論色彩的結(jié)構(gòu)重構(gòu)進行了深入闡釋和解讀，同時也將促使學(xué)生利用計算機輔助軟件的操作將設(shè)計思維從手繪創(chuàng)作轉(zhuǎn)化到數(shù)碼創(chuàng)作。

圖1 學(xué)生作業(yè)《傳統(tǒng)文化再設(shè)計》

最后，結(jié)合實際項目以階段性練習(xí)進行軟件實踐技能訓(xùn)練。計算機輔助設(shè)計綜合訓(xùn)練以實踐為導(dǎo)向進行主題創(chuàng)作，將前期的專業(yè)基礎(chǔ)知識和軟件操作技能運用到實踐創(chuàng)作中，可以極大地縮短學(xué)生知識銜接上的時間，盡快度過專業(yè)迷茫期，及早步入設(shè)計實戰(zhàn)階段，在有效的時間內(nèi)進行更深層次的研究。

基于計算機輔助設(shè)計課程的銜接作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工具命令的同時鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，找到手繪創(chuàng)作與軟件創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)性，掌握手工繪制與軟件操作之間思維上的相互轉(zhuǎn)換，并運用到設(shè)計實踐當(dāng)中，使專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課無縫銜接。通過一系列的教學(xué)改革研究，建立成體系的計算機輔助設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，并生成前后課程銜接緊密的教學(xué)內(nèi)容，形成具有針對性且契合實際的軟件實訓(xùn)內(nèi)容。

計算機輔助設(shè)計課程的教學(xué)改革不僅為軟件類課程找到了新的教學(xué)形式，提升了課程的專業(yè)價值，更在于解決基礎(chǔ)課與核心課的銜接問題，為專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課之間建立起無縫銜接，起到承前啟后的紐帶作用。教師在保有原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從理論傳授、技能訓(xùn)練、實踐演練等各個階段進行融合式教學(xué)活動，使學(xué)生在理論知識方面加深理解，并以項目主題實踐為導(dǎo)向設(shè)計出成熟的高質(zhì)量作品，以提高學(xué)生通過軟件實操達成創(chuàng)意構(gòu)思方面的能力。

六、計算機輔助設(shè)計教學(xué)改革的銜接作用與意義

充分發(fā)揮計算機輔助設(shè)計課程銜接基礎(chǔ)課與核心課的作用。在計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)過程中，利用軟件工具的練習(xí)，使學(xué)生回憶與鞏固基礎(chǔ)課中所學(xué)的視覺形式與設(shè)計方法，再以實際項目進行主題式的實操訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用軟件工具達成設(shè)計預(yù)想，縮短學(xué)生對基礎(chǔ)知識與設(shè)計實踐之間的融合消化時間，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

建立起基礎(chǔ)知識、工具操作、實踐訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系。計算機輔助設(shè)計結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課成為專業(yè)教學(xué)的銜接課程，最大限度發(fā)揮計算機輔助設(shè)計軟件的作用，有效提高學(xué)生對基礎(chǔ)課與核心課知識內(nèi)容的相互串聯(lián)認(rèn)知，促成知識的同化性遷移，形成基礎(chǔ)扎實穩(wěn)固、設(shè)計思維有效轉(zhuǎn)換、針對性技能訓(xùn)練突出、實踐與理論結(jié)合的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)境。

以實踐為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的最大積極性。計算機輔助設(shè)計課程具有很強的實踐性與廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域。將實訓(xùn)主題項目帶入枯燥的軟件練習(xí)中能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、了解課程價值、掌握設(shè)計技巧、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)其對計算機輔助設(shè)計課程最大的熱情與積極性。

七、計算機輔助設(shè)計教學(xué)改革促進就業(yè)技能提升

隨著高等教育普及社會中大學(xué)生的數(shù)量逐年升高，同時就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭也是越來越激烈。企業(yè)和學(xué)生之間是雙向選擇的，學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的同時企業(yè)也是在畢業(yè)生當(dāng)中掐尖聘用。隨著大量學(xué)生畢業(yè)進入社會，原則上畢業(yè)生的數(shù)量可以滿足社會對人才的需求，然而社會中實際的就業(yè)情況卻是學(xué)生找不到就業(yè)單位，企業(yè)空缺的崗位招不到合適人才。究其原因，關(guān)鍵在于大學(xué)生就業(yè)能力與專業(yè)技術(shù)不能滿足崗位所需的職業(yè)技能要求，特別是大學(xué)生理論原則與操作技能不一致，光說做不得的矛盾尤為突出。

目前，很多高校以就業(yè)為導(dǎo)向進行各種實踐教學(xué)改革，職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)操作技能的無縫銜接教學(xué)，促使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于設(shè)計創(chuàng)作當(dāng)中。實踐技能與創(chuàng)新能力是企業(yè)需求對就業(yè)者的基本要求，是設(shè)計專業(yè)學(xué)生理論應(yīng)用與技能操作的綜合反映，是開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，是檢測學(xué)生完成崗位工作內(nèi)容的基本能力。計算機輔助設(shè)計教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)崗位需求進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)與職業(yè)技能實踐訓(xùn)練教學(xué)。在計算機輔助設(shè)計教學(xué)中以“承前啟后”為目的鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論，結(jié)合項目銜接專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)。

如今，社會對學(xué)生基本技能為主的綜合素質(zhì)與能力的要求越來越高，設(shè)計專業(yè)教育的就業(yè)技能需要通過智能化、多維化的設(shè)計軟件代替手工創(chuàng)作，計算機輔助設(shè)計教學(xué)以培養(yǎng)實踐操作能力促進就業(yè)技能為核心。計算機輔助設(shè)計操作技能的教學(xué)改革，銜接設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，做到承前啟后的紐帶作用，提升大學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新操作能力，促進綜合素質(zhì)的提升提高基本就業(yè)能力。