初中跨學科個性化作業(yè)設計的實踐研究

雷永

摘要：跨學科作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，是將新課程理念轉變?yōu)橐环N具體的可操作的教學舉措。這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學科界限，有利于靈活運用知識解決實際問題，能較好地實現(xiàn)新課標提出的“應拓寬課程學習和運用的領域，注重跨學科的學習”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力”的目的，從而為學生的全面而可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：初中;跨學科;個性化作業(yè)設計;實踐研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-387

引言

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是學生進行自主學習的最基本形式。目前，學生的課后作業(yè)存在“繁”“重”“難”的現(xiàn)象。為了進一步貫徹落實教育部指導精神，切實減輕中學生課業(yè)負擔，作為教師的我在這方面進行了一些探索。

一、串聯(lián)法

所謂串聯(lián)，就是橫向聯(lián)系不同學科中的相關內(nèi)容。初中各學科的教材中有一些相似或相近的教學內(nèi)容，雖然各學科在具體的教學目標上存在著差異，但其他學科的知識為學生學習語文或作為背景，或?qū)φn文內(nèi)容作了后續(xù)，或為理解課文的疑難點提供了突破口等。因此，作業(yè)就可以整合不同學科的相關內(nèi)容，讓學生進行語文學習。

二、思維架起語、數(shù)、理、化、生的橋梁

從形式上看，語文與數(shù)、理、化、生的認知結構分屬于人文科學和自然科學兩個范疇。數(shù)理教學過程中抽象的數(shù)學表達和模糊的物理過程在一定程度上限制了學生的思維，而語文學科形象思維的開放性往往可以激發(fā)學生豐富的想象力。如果把語文學科有利于培養(yǎng)形象思維的特點，遷移到數(shù)學概念（如立體幾何的空間概念）的形成與建立上，將有助于數(shù)學知識的學習，而數(shù)學思維的原則與規(guī)律反過來也能促進語言的邏輯表現(xiàn)力。比如，幾何求證過程的嚴密的邏輯推理與論文邏輯論證過程息息相關，幾何求證題：已知———求證——證明，同論說文的三要素：論據(jù)———論點———論證形異神似;科技說明文的構思過程與物理、化學、生物的實驗報告的建構過程是相一致的。文理思維的交融對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以起到相得益彰、和諧促進的作用。

三、結合實際，“開放式”活動化作業(yè)

教師在向?qū)W生布置作業(yè)的時候需要先對班級中的學生進行充分的了解，需要將學生的實際情況以及興趣愛好放在首位，為學生構建一個相對生動、開放的學習氛圍，給學生搭建可以進行綜合性活動學習的機會或者平臺，讓學生充分實現(xiàn)自主學習帶來的“樂趣”。針對課堂上體現(xiàn)的一些知識點，教師需要在引導學生進行充分理解和掌握的前提下，讓學生課后通過一系列的“開放式”活動化作業(yè)激發(fā)學生的想象力、鍛煉學生的思維探索能力。如，教師要圍繞著一個專題進行復習教學，則可以讓學生在課后通過小組合作的模式進行相關資料的搜集，并且以組為單位制作教學課件或者單元思維導圖，然后在課上選出一個小組上臺進行講解。讓學生通過活動化作業(yè)模式進行相關信息資料的搜集和整理，通過合作交流的形式讓學生成為課堂的主人自己進行講述，對于學生本專題知識的理解和運用能力都會有很大的幫助。

四、設計實踐性作業(yè)

布置生活式、調(diào)查式、操作性作業(yè)。通過這些作業(yè)使學生的目光不再局限于課本、課堂，讓他們把目光放到社會，讓他們活動起來。只有將家庭生活、社會生活等充實到學生的課后作業(yè)中去，才能真正豐富學生情感體驗，增強學生學習感悟，拉近學生與教材知識的距離，讓學生學會主動從生活的角度分析知識、應用知識。這種注入了新的內(nèi)涵的實踐性作業(yè)，學生即可獨立在生活中完成，亦可合作完成，成為同學間的一種美好共同生活經(jīng)歷。這種作業(yè)，來源于生活，指導于生活，收獲于生活，感悟于生活。除此之外，在設計好實踐性作業(yè)后，我們還需要引導學生就作業(yè)主題進行合作探究，啟發(fā)學生著眼于生活實際，以問題或者任務引導學生有序開展實踐作業(yè)，促使學生就相應問題進行深層次探索，達到發(fā)展學生思維的目的。

五、“作業(yè)小超市”，自選式作業(yè)

教師在教學的時候需要將不同層次學生的實際情況進行充分考慮，要盡可能讓每一個層次的學生都能在完成作業(yè)的同時取得較高的“體驗感”，只有嘗到了成功的喜悅，才能讓學生有效地提高學生的學習熱情。所以教師需要通過分層教學的模式進行作業(yè)的布置，讓不同程度的學生可以選擇到最適合自己作業(yè)，不僅可以對課堂掌握的知識進行訓練，而且還能讓他們品嘗到屬于自己的“勝利果實”。學生一旦可以從一次次的成功中體會到快樂，必然會對學生學習的積極性進行保障，這樣不僅可以讓學生的個性得到良好的發(fā)展，而且還可以充分地給予不同層次學生展現(xiàn)自己的平臺。通常情況下在進行作業(yè)分層的時候，可以將其分為基礎掌握階段、強化提高階段、拓展升華階段三個階段。

六、改變作業(yè)的評價

跨學科作業(yè)的評價，不是簡單地打個分數(shù)，或者批個等第，以區(qū)分、甄別誰的作業(yè)完成得好與差，而是尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。可運用具有激勵功能的“寄語式”評價和“展示式”評價?！凹恼Z式”評價著眼于學生作業(yè)的亮點、優(yōu)點，著眼于學生的進步，重視學生作業(yè)的個性和特色，幫助學生確定其努力的方向，有利于學生轉化其行為，從而促進學生的發(fā)展?！罢故臼健痹u價主要采用成果交流的形式和作品展示的形式，激發(fā)和利用學生的表現(xiàn)欲，讓學生充分享受成功的喜悅，用成功欲來促進學生的進一步發(fā)展。

結束語

總而言之，教師要充分考慮學生實際情況，針對不同層次的學生要選擇不同的對待方式，這樣才可以更有針對性地提高學生的專項能力。教師在活動形式的設定上也要不斷地創(chuàng)新，力求在激化學生學習熱情的同時，促使學生的特性、個性可以得到良好的發(fā)展。

參考文獻

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