淺談基于園本特色的多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

李穎 鐘凌云

摘要：“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。”現(xiàn)在的中國(guó)剛邁入第二個(gè)一百年的新歷史時(shí)期入口，正是需要大量高素質(zhì)人才幫助國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教育則更加重要。幼兒園作為銜接九年義務(wù)教育的重要過(guò)渡時(shí)期，也需要根據(jù)各地區(qū)文化習(xí)俗在長(zhǎng)期的學(xué)園發(fā)展與教育實(shí)踐中打造多樣的園本文化。在園本文化確定的基礎(chǔ)上打造屬于本園自己的文化特色，也就是園本特色。當(dāng)然，這需要幼兒園立足于幼兒園自己的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，在考慮自生與社會(huì)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)上，確立符合國(guó)家相關(guān)法律并符合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的有特色的課程。在現(xiàn)發(fā)展階段，國(guó)家需要大量創(chuàng)新型人才，而美術(shù)活動(dòng)可以非常好的開(kāi)拓兒童的想象空間，為今后的教育做一個(gè)良好的鋪墊。

關(guān)鍵詞：園本文化;園本特色;創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-317

引言

發(fā)展園本特色也是創(chuàng)新教育的又一發(fā)展，在確定園本特色課程時(shí)，要注意當(dāng)?shù)靥厣c教育發(fā)展趨勢(shì)，但更應(yīng)該明確幼兒園存在的意義和目的。幼兒園是為了給幼兒進(jìn)行啟蒙教育教育場(chǎng)所，是為了讓幼兒們從最初的單一的家庭教育轉(zhuǎn)向更加全面的社會(huì)教育發(fā)展。而在這期間特色課程始終是課程，不能忘記了最初的教育意義。所以開(kāi)展多元的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，不僅能引起較多兒童感興趣且成本較低，而且可以開(kāi)拓兒童的想象空間、充分發(fā)揮他們想象力并鍛煉兒童的注意力，并對(duì)兒童們進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育與提升。

一、多元美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的園本特色的打造

園本特色課程作為幼兒園的的招牌與特色課程一般具有特殊性。那選擇大多數(shù)幼兒園都會(huì)有的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行特色文化與特色課程的打造這其中又有一些特殊原因。首先，美術(shù)課程在社會(huì)上的需求較大，所以幼兒園更容易請(qǐng)到與美術(shù)相關(guān)的教育資源。且一些課程難度較高，這可能會(huì)降低孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而美術(shù)在初期對(duì)比其他藝術(shù)類課程入門門檻相對(duì)較低，更容易上手，孩子們的注意也更容易被吸引。且美術(shù)在初期學(xué)習(xí)時(shí)消耗的經(jīng)濟(jì)成本的相對(duì)較小，這就相對(duì)減少了一些較困難家庭的經(jīng)濟(jì)與心理負(fù)擔(dān)，可以最大程度上讓所有孩子接受園本特色課程。當(dāng)然，美術(shù)本身就具有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在孩子最初接受系統(tǒng)教育時(shí)，養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣，不僅僅是對(duì)幼兒的藝術(shù)的最初啟蒙，而且可以更好地培養(yǎng)孩子的觀察能力、集中注意力的能力、拓展想象能力與創(chuàng)新能力。

二、多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的具體實(shí)施

（一）具有地域民族思想特色元素

美術(shù)活動(dòng)并不僅是指美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，趣味的美術(shù)活動(dòng)也是很有必要的，這也是園本特色的一部分。在策劃活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣蛟烊の缎缘拿佬g(shù)活動(dòng)。比如安徽內(nèi)的可以集合徽文化，結(jié)合黃梅戲，美術(shù)與地域特色的聯(lián)系又是一次打破次元壁的碰撞，可以更好的向孩子普及家鄉(xiāng)的文化，激發(fā)孩子們對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。如果，所在地區(qū)有民族自治區(qū)，更可以結(jié)合多民族特色，讓不同民族的小朋友創(chuàng)作他們自己的作品，再互相交換交流。讓不同的民族文化在一起碰撞融合交流，可以產(chǎn)生不同的火花。當(dāng)然，在一些傳統(tǒng)節(jié)假日前也可以組織一些活動(dòng)，向孩子們介紹這些節(jié)日的由來(lái)。比如，端午節(jié)放假前，可以向告訴孩子們屈原的故事，和粽子的由來(lái)，讓孩子們用粘土捏出他們喜歡的粽子和小船。這就是很好的教育形式。這樣的教育方式不僅可以讓孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)更感興趣，而且可以加強(qiáng)孩子們對(duì)歷史故事和一些民族英雄的印象。

（二）開(kāi)展親子性實(shí)踐性美術(shù)游戲

兒童一個(gè)白天中在幼兒園的時(shí)間也占大部分，平日幼兒園可以開(kāi)展一些親子美術(shù)活動(dòng)，并不局限在幼兒園內(nèi)?？梢栽诨顒?dòng)中增進(jìn)親子關(guān)系，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的很大原因使可以幫助開(kāi)拓兒童的想象能力與創(chuàng)新能力，所以動(dòng)手能力也是一個(gè)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在實(shí)踐時(shí)，孩子的一些性格、優(yōu)缺點(diǎn)、以及是否對(duì)這一方面有天賦都會(huì)多多少少有所顯露。比如，可以開(kāi)展一個(gè)親子自創(chuàng)玩具的活動(dòng)，收集一些廢棄垃圾，進(jìn)行二次利用。當(dāng)然這個(gè)活動(dòng)參加的主體還是孩子，所以每一個(gè)小朋友都要講一講自己做這個(gè)玩具的想法。在孩子們動(dòng)手或收集材料的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以提供一些幫助，最后成品有每一個(gè)小朋友拿上來(lái)配上語(yǔ)言展示，由孩子們自己評(píng)選出最想玩的玩具。像這樣一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)，收集材料可以放在室外，加強(qiáng)孩子們環(huán)保的意識(shí)，動(dòng)手做玩具的過(guò)程可以在園內(nèi)完成，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手創(chuàng)新能力，而且這也是孩子們審美的初步體現(xiàn)。幼兒園提供足夠的場(chǎng)地與工具來(lái)幫助完成這場(chǎng)活動(dòng)，當(dāng)然在策劃其他活動(dòng)時(shí)也要注意這些方面。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在確定以多元?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)為園本特色課程后，我們一定要突出“多元”與“創(chuàng)意”兩個(gè)詞語(yǔ)，不要僅以畫畫做為這項(xiàng)課程的教育方式，這不僅不能發(fā)揮孩子的天賦，還將孩子們拴在了課桌上。我們要做的是要充分開(kāi)拓孩子們的想象空間、創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，幫助國(guó)家培養(yǎng)出更高素質(zhì)的綜合性人才。

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