微課在小學英語教學中的應用策略探究

何紅艷

摘要：小學階段是學生初步對知識進行系統(tǒng)性學習的階段，因此在此階段除了應注意進行知識講解外，還應幫助學生熟悉課堂講解形式，并且產(chǎn)生對學習的興趣，從而才可推進其學習效率的提升。小學英語教學旨在幫助學生初步了解英語這一學科、學習簡單的英語知識，從而為其后續(xù)深層次及高難度的學習奠定良好基礎。小學生群體處于探索世界的初期階段，其對于新奇事物及動態(tài)性事物具有較大的興趣，因此教師在教學過程中不能采取單一的講解形式，不然會降低學生的學習興趣。微課是近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展出現(xiàn)的教學形式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師應加快研究微課在小學英語中的應用策略。

關鍵詞：小學英語;動態(tài)性;微課;學習興趣;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-187

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術高速發(fā)展，教師教學手段獲得了較大發(fā)展，微課便是近些年教師應用較多的課程形式，其一般時長較短、針對性較強，因此教師可在教學中結(jié)合教學要求靈活選擇微課內(nèi)容，并且與課堂講解方式相結(jié)合，從而推動教學成效的提升。英語作為語言類學習科目，具有較強的體系性與實踐性，小學英語學習是學生熟練運用英語的基礎，因此，教師不應因為其難度較低而忽視其教學意義以及戰(zhàn)略意義。與此同時，新課程改革進程要求教師改革與創(chuàng)新教學模式，運用多樣教學工具改變傳統(tǒng)模式，由此為教學帶來新的生機與活力。為此，教師應推進微課進入小學英語教學中。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

在當前小學英語教學中，教師為保證知識講解的全面性，將教學重心放置在講解環(huán)節(jié)，擠壓學生探索自主學習方式的時間，從而造成學生被動學習，知識吸收效率低下。與此同時，在目前英語教學中，存在著阻礙因素，首先，教學方式傳統(tǒng)守舊，教師按照課本講解，“從頭講到尾”，并且堅持“教師臺上講，學生臺下坐”的方式，學生在過程中只需聽取教師講解即可，從而導致學生的學習進程滯后于教學進程，進而學生學習效率低下;其次，教師只注重知識的講解，忽視學生對課程知識的總結(jié)與回顧，學生無法在課程結(jié)束后構(gòu)建知識框架，并且因為英語知識點瑣碎，學生容易存在知識疏漏的現(xiàn)象，從而其對課程知識的記憶較淺且消減極快，進而影響其后續(xù)英語內(nèi)容學習。由此可見，在目前的小學英語教學中，教學進展緩慢，教學模式傳統(tǒng)以及忽視總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴重阻礙了教學的創(chuàng)新，為此，教師應合理運用微課形式，不斷推進教學模式進入良性發(fā)展之中。

二、微課在小學英語教學中的應用策略

（一）彌補傳統(tǒng)教學短板，提高課堂效率

小學英語中知識較為簡單，但是其對于學生來說是一門新的學科，因此教師在教學進程中發(fā)揮著主體性作用，長此以往，學生被動學習。小學生群體對新鮮事物具有較強的探索欲望，因此教師應針對這一特點，制定合理教學策略。微課具有較強的針對性，并且時長較短，因此教師將其運用至課程中，并不會占用太多課上時間。為此，教師應結(jié)合教學內(nèi)容選定合適微課，例如，教師在講解“be”動詞時，首先簡單介紹“be”動詞的定義以及形式，幫助學生初步形成對課程的印象，其次教師尋找并播放講解“be”動詞運用的微課視頻，促進學生邊觀看邊思考，該種方式較為直觀且形象，在為課程增添趣味性的基礎上講解知識，最后教師結(jié)合微課視頻，以及學生在觀看視頻中產(chǎn)生的疑問點與誤區(qū)，針對講解，幫助學生查漏補缺，促進其全面掌握課程知識。由此可見，教師運用微課形式，可有效彌補傳統(tǒng)教學短板，減少教師冗余講解，留有更為充足的時間供學生思考以及學習，從而促進課堂效率的有效提升，進而為英語課程增添新的活力。

（二）引導學生總結(jié)回顧，鞏固知識記憶

隨著新課程改革進程推進，教師有意識創(chuàng)新課堂教學模式，但是忽略了引導學生進行總結(jié)與回顧這一環(huán)節(jié)，從而不利于學生全面掌握知識。英語知識點較為繁復，涉及單詞、詞組以及句型句式等，因此課后的總結(jié)與回顧是幫助學生搭建知識框架，鞏固知識記憶的重要手段。微課以視頻形式存在，可反復觀看并且可暫停，因此有助于學生自主復習進程的推進。為此，教師應運用微課引導學生總結(jié)與回顧，例如，教師在講解完“特殊疑問句”后，首先要求學生自主回顧本堂課程內(nèi)容，簡單羅列知識點，由此完成第一個復習環(huán)節(jié)，其次教師在課程結(jié)束的五至十分鐘內(nèi)，播放講解特殊疑問句的微課視頻，要求學生結(jié)合視頻補充遺漏知識點，由此保證學生總結(jié)與回顧過程的全面性，最后教師將微課視頻發(fā)送給家長，要求學生在課后復習階段，針對其對各個知識點的掌握情況，自主調(diào)整觀看微課的頻次與進度，由此可保證復習過程的高效性及針對性。由此可見，教師運用微課形式，引導學生總結(jié)與回顧，一方面有助于學生在觀看過程中主動思考，并且增強對知識的記憶，另一方面有助于學生自主學習技能的培養(yǎng)，從而促進學習成效有效提升。

綜上所述，首先小學英語課程是學生未來發(fā)展的重要基石，其次微課是新型教學手段，有助于教學成效的提升，最后目前小學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生學習效率較低。為此，教師應擺正小學英語教學位置，深入分析教學現(xiàn)狀及其出現(xiàn)原因，推進微課進入英語教學，由此推進英語教學模式的創(chuàng)新。

參考文獻

[1]阮月娥. 微課在小學英語教學中的運用探究與實踐[J]. 考試周刊， 2018， 000（040）：116.

[2]曾錦麗. 微課在小學英語教學中的有效運用[J]. 考試與評價， 2017， 000（006）：146.

[3]陳麗. 淺談微課在小學英語教學中的應用策略[J]. 小學教學研究， 2018， 000（002）：82-83.