新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探索

黃志璞

摘要：在如今這個飛速發(fā)展的社會中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足社會對高中生物教育的各種需求。在新的課程改革中，對生物教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是必不可少的，故此，這就需要廣大教師和學(xué)生相互配合，教師需要在教授新知識的同時，進行一些有利于教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新和探索。

關(guān)鍵詞：新課改下;高中生物教學(xué);有效途徑

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-142

引言

新課程改革為高中教育提出了新的要求，這項改革要求教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。這一要求促使著整個高中教學(xué)體系要及時完成改革和升級的任務(wù)。高中生物是高中理科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物知識是高中生需要掌握的重要知識，也是理科高考必考學(xué)科。提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果是所有高中的共同責(zé)任。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)

在新課改背景之下，高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量十分重要。在新型學(xué)習(xí)模式下，生物學(xué)習(xí)的效果不只來源于課堂教學(xué)，也來源于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量的整體提升既要從教師的層面入手，也要從學(xué)生的層面入手。教師應(yīng)該充分明確教師推動力和學(xué)生主動性之間的關(guān)系，將這二者做充分地結(jié)合，形成教師引領(lǐng)學(xué)生、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。由于教師的授課過程是一對多，所以難免會因為學(xué)生個體之間的差異性而產(chǎn)生教育效果的差異。所以，這就需要學(xué)生在課后進行主動學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)成果查缺補漏。自主學(xué)習(xí)的主要難點是學(xué)習(xí)興趣的維持，為解決這一問題，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，利用群體的互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升高中生物的總體教學(xué)質(zhì)量。例如，“神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的模式”是第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》中的難點，教師可以將這一知識點納入主動學(xué)習(xí)范疇，鼓勵學(xué)生在課后多做相關(guān)練習(xí)題，對這一知識點進行鞏固。

二、提供實驗環(huán)境，注重實驗教育

在當(dāng)前還有一些學(xué)校沒有為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境，他們的硬件措施沒有跟上，從而導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法進一步地進行實際的操作學(xué)習(xí)。在實驗環(huán)境允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重生物實驗這方面的課程學(xué)習(xí)。要和學(xué)生進行有效的互動，以及在課堂中增加實驗的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物的教學(xué)中，教材的改進是最為明顯的，里面增加了很多貼近生活的知識，學(xué)生可以在日常生活中，更好地進行有趣的實驗，從而讓學(xué)生對知識的理解更加的深刻。故此，在對生物課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新時，學(xué)校要給予一定的支持，一方面要增加對生物教學(xué)的投資，另一方面要要求教師更好地傳授學(xué)生實驗方面的知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好地理解自己所學(xué)習(xí)的知識，將理論知識和實驗良好地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠進行更有效的吸收。

三、加強知識與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的實際生活，這也就導(dǎo)致學(xué)生的知識應(yīng)用能力較差，大部分學(xué)生都是只會做題的“機器”，在當(dāng)前的教育中更加倡導(dǎo)素質(zhì)教育的發(fā)展，這種只會做題的教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)時代的發(fā)展，為此，在教學(xué)過程中教師要將知識與生活緊緊聯(lián)系到一起，這樣才能夠真正幫助學(xué)生理解知識、掌握知識。例如，在人教版高中生物“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合葡萄糖發(fā)酵成酒精、腐爛的橘子會產(chǎn)生酒味以及酸奶的制成等各個生物問題，將這些常見的生活現(xiàn)象和生物知識聯(lián)系起來，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，而且還可以借助真實的場景探究生物知識的本質(zhì)。如腐爛的橘子會產(chǎn)生酒味，橘子中含有較高的糖分，當(dāng)橘子腐爛之后酵母菌更容易滋生繁衍，且無論是有氧環(huán)境還是無氧環(huán)境都可以生存，而我們所聞到的橘子腐爛產(chǎn)生酒味，其實就是酵母菌的發(fā)酵。將知識與日常生活聯(lián)系起來，更容易激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)知識的目的就是考試，這也是部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)無用”的原因，而知識與生活的聯(lián)系則可以在一定程度上化解這個問題，學(xué)生可以將生活中的現(xiàn)象與知識聯(lián)系到一起，并且能夠用所學(xué)的知識去解決問題。

四、注意知識的跨學(xué)科聯(lián)系

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是獨立存在的，在高中生物課堂教學(xué)中，教師還要注意知識的綜合性，加強生物知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能夠進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在人教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中，能量在逐漸遞減的問題上不僅涉及生物知識，還涉及物理知識，如能量守恒定律和轉(zhuǎn)化律，學(xué)生只有同時將物理知識與生物知識結(jié)合起來，才可以使學(xué)生真正理解和掌握?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)也是如今教學(xué)中比較常見的一種現(xiàn)象，在過去各學(xué)科，甚至同一學(xué)科中的不同內(nèi)容和板塊都是獨立教學(xué)的，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，可以使學(xué)生將所有的知識內(nèi)容形成一個完整系統(tǒng)的知識體系，這樣學(xué)生會對知識的理解也就更加透徹。為此，在課堂教學(xué)中，教師還需要將生物知識和其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，進而加強學(xué)生對知識的掌握。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前社會中，高中生物教學(xué)的改革，是在這個大背景之下勢在必得的一項措施。教師要通過正確的理念引導(dǎo)，讓學(xué)生在教育中的主體地位更加的凸顯。通過合理的方法，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。教師要更加重視實驗課程的學(xué)習(xí)，因為它在生物教學(xué)的課程中起著至關(guān)重要的作用，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更加全面的發(fā)展。而且，在當(dāng)前這個大趨勢下，高中生物教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是必不可少的，它能夠給生物教育方面帶來更大的改善，還能夠更好地增強學(xué)生獨立思考能力和解決問題的能力，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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