構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

郭甜莉

摘要：高中數(shù)學(xué)難度相比于初中數(shù)學(xué)有很大提升，且習(xí)題花樣翻新無窮，解題思路不拘一格。若想構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生敢于向難題發(fā)起挑戰(zhàn)，讓學(xué)生通過解決一系列數(shù)學(xué)問題豐富數(shù)學(xué)思維。本文將就構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂提供幾條策略，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)習(xí)興趣;自主探究能力;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-137

高效課堂要求在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)收益的最大化。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師必須以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升尺度為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。本文將從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、開展小組合作探究活動、優(yōu)化評價方式三個方面，論述構(gòu)建高效課堂的具體策略。

一、提高高中生的預(yù)習(xí)能力

未來社會要求的是能夠持續(xù)進行自主學(xué)習(xí)的人才。由于知識更新迭代加速，學(xué)生在高中和大學(xué)所學(xué)的知識不可能滿足工作需要，因此，學(xué)生在走向工作崗位后必須堅持不懈地學(xué)習(xí)。為此，在高中教學(xué)階段，教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不但可以對授課內(nèi)容提前做到心中有數(shù)，也可將自己分析數(shù)學(xué)問題的思路同教師的授課思路進行對比，從而不斷優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容的精華錄制到微課上進行深入解析，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)》之前，教師即可以在微課中向?qū)W生滲透不等式知識的應(yīng)用場景?？梢哉f，等式知識與不等式知識體現(xiàn)的是兩種思維：等式體現(xiàn)的是唯一，不等式體現(xiàn)的是范圍。學(xué)生通過對比等式與不等式應(yīng)用場景的差別，可以適應(yīng)兩種不同的數(shù)學(xué)思維。理解這一問題實質(zhì)后，學(xué)生可以解決兩大類現(xiàn)實問題。教師在微課中向?qū)W生講明不等式的應(yīng)用場景，在課堂上講解不等式的性質(zhì)，課上課下雙管齊下，可以大大提高課堂效率。

二、展開小組合作探究活動

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極其嚴密的學(xué)科。越到數(shù)學(xué)教育的高級階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的要求則越高。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)按照科學(xué)的教育規(guī)律，將數(shù)學(xué)問題設(shè)置做以科學(xué)的規(guī)劃，習(xí)題訓(xùn)練由易至難，由單項至綜合，由理論至實踐，由個人完成到小組合作完成。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行自主探索，或幾人合作協(xié)調(diào)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己則在必要時給以啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生在教師的科學(xué)啟發(fā)下，會逐漸提高解決數(shù)學(xué)難題的能力，從而向數(shù)學(xué)高峰奮力攀登。教師在講解各類具體的數(shù)學(xué)問題的過程中，可以教學(xué)生構(gòu)筑不同的思維導(dǎo)圖。這樣，一幅思維導(dǎo)圖代表一種思維模式。經(jīng)過不斷的積累，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會逐漸變得豐富起來，解決數(shù)學(xué)問題的能力也會越來越強。

比如，在學(xué)習(xí)判定一個函數(shù)是否是奇函數(shù)或偶函數(shù)時，不能簡單地從公式上判斷，而是要嚴格地考察該函數(shù)的定義域。也就是說，一個奇函數(shù)的定義域一定要關(guān)于原點對稱，一個偶函數(shù)的定義域一定要關(guān)于y軸對稱。這種思維模式就是針對一個具體數(shù)學(xué)問題的邏輯思維模式。從此例來看，科學(xué)嚴密的邏輯思維的建立前提是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的精準(zhǔn)掌握。如果高中生對某個數(shù)學(xué)概念模棱兩可，是不可能建立起嚴密的數(shù)學(xué)邏輯思維的。其次，邏輯思維的發(fā)展有賴于大量的數(shù)學(xué)實踐。只有通過大量的數(shù)學(xué)實踐，學(xué)生才能豐富數(shù)學(xué)思維，借以帶動解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。在小組合作探究過程中，通過每位同學(xué)發(fā)表的不同意見，教師可以準(zhǔn)確掌握其思維特點，這對教師下一步優(yōu)化教學(xué)可提供直接的依據(jù)。

三、優(yōu)化評價方式

近年來，“評價”這一教育環(huán)節(jié)越來越受到業(yè)內(nèi)人士的重視。之所以會有此種現(xiàn)象產(chǎn)生，是因為以往許多成績優(yōu)秀的學(xué)生走上工作崗位后業(yè)績平平，而在校成績一般的同學(xué)反倒將事業(yè)做得風(fēng)生水起。這不能不引發(fā)教育工作者的深刻反思。細思個中原因，只能得出一個結(jié)論，傳統(tǒng)的評價方式存在嚴重缺陷。

傳統(tǒng)的評價方式只是看學(xué)生的考試分數(shù)，可是，考試分數(shù)并不能準(zhǔn)確而全面地反映一個學(xué)生的實際能力。為了準(zhǔn)確、高效地評價學(xué)生，教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，在教學(xué)過程中留意觀察學(xué)生各方面的能力，包括解題能力、溝通能力、變通能力、創(chuàng)新能力等多項內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師可以同組內(nèi)教師和校內(nèi)教師精誠合作，深入溝通，探索出一套行之有效的評價方式。新的評價方式出臺后，要馬上公之于眾，讓學(xué)生按照新的評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變自己的思維模式。高中生接受新鮮事物的能力十分強，在新的評價機制的引導(dǎo)下，學(xué)生定會走上一條科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上來。

比如，在學(xué)過函數(shù)知識后，評價規(guī)則中如果有這樣一條內(nèi)容：“某位學(xué)生若能運用函數(shù)知識解決一個困擾我市發(fā)展的社會問題，在期末測評時可為其加20分?！痹诖祟悪C制的激勵下，學(xué)生會努力探求數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，會大大提高學(xué)以致用的機會，也會改變學(xué)生一味死學(xué)知識的傳統(tǒng)思維模式。如果各級教育主管機構(gòu)多多出臺類似政策，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必將迎來新的春天。

總結(jié)

社會發(fā)展永無止境，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建也永遠沒有完成時。教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展需求和班上學(xué)生實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，促進課堂效率的不斷提升。

參考文獻

[1] 張曉君.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究[J].贏未來，2018，000 （006）：P.67-67.

[2]趙麥霞.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究[J].學(xué)周刊，2018，28（28）：44-45.