基于深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

摘? 要：基于深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)將評價的實現(xiàn)手段與教學(xué)目的相融合，堅持多元化評價主體，實現(xiàn)自我與他人的有效信息轉(zhuǎn)換，使深度學(xué)習(xí)理念能夠在課堂評價的教與學(xué)中得以實踐。為了更好地利用課堂教學(xué)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，文章通過具體分析課堂評價的必備要素，并總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價促進深度學(xué)習(xí)的實踐路徑可供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價

引言

所謂深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的各種思維能力，提升學(xué)生的認知深度，使其從簡單的數(shù)學(xué)知識點識記， 到他們能夠主動參與學(xué)習(xí)并學(xué)會運用高層思維理解并解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題。為了更好地發(fā)展小學(xué)生的批判與創(chuàng)造型思維，提升學(xué)習(xí)效率，文章基于深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價展開討論，具體分析如下：

一、課堂評價促進深度學(xué)習(xí)的必備要素

（一）評價須合理

對于深度學(xué)習(xí)來說，合乎倫理的評價能使學(xué)生在評價中免受傷害，他們的學(xué)習(xí)動力及投入便不會因此而減弱 甚至喪失學(xué)習(xí)信心。因此 促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在學(xué)習(xí)過程、機會等各個方面都要公平對待他們，使每個學(xué)生都能享受平等的評價參與權(quán)或相關(guān)的知情權(quán)等，確保評價任流程任務(wù)的公正，比在設(shè)計評課堂價任務(wù)、進行評分或評等時，盡可能避免對學(xué)生性別、家庭條件等方面存在歧視或成見，隨意給學(xué)生貼上類似于愛打扮等情感標簽，使學(xué)生能夠高頻投入學(xué)習(xí)。尊重孩子多樣化的學(xué)習(xí)特性，注重學(xué)生信息評價方面的隱私保護（如成績名次、課堂練習(xí)結(jié)果等），為了幫助學(xué)生樹立信心，老師不得隨意公開這些影響深度學(xué)習(xí)效果的學(xué)生信息。

給予小學(xué)生適當?shù)娜宋年P(guān)懷，使其能夠持續(xù)、安心地學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，老師可以給他們有溫度的評價，讓他們感受到自己沒被放棄，從而保持學(xué)習(xí)動力，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)高投入，為深度學(xué)習(xí)提供有利保障，有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的評價目的與手段保持一致，正所謂正向評價的目的收到正能量的結(jié)果。

（二）評價融入教與學(xué)

課堂作為學(xué)生們共同學(xué)習(xí)的平臺，輔助學(xué)生的老師或家長應(yīng)針對孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合他們在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進行討論，并有效分析適用于深度學(xué)習(xí)的一系列信息，精準掌握課堂討論活動及任務(wù)的相關(guān)設(shè)定，使小學(xué)生成為自我管理與調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)主體。因此，老師、家長等人作為相關(guān)的評價主體首先應(yīng)在自我評價或他人評價中尋求統(tǒng)一。然后通過多元化的評價主體將相關(guān)的學(xué)習(xí)信息進行分享或處理等，通過將評價融入教與學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)信息與學(xué)習(xí)信息之間的高效轉(zhuǎn)換，促進小學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。

二、課堂評價促進深度學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）在教案中設(shè)計評價活動

數(shù)學(xué)教師在開展評價之前，首先應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)特點，關(guān)注小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況（如舉一反三、知識應(yīng)用與分析等）。 然后在評價活動中設(shè)置一些培養(yǎng)思維能力的問探究性任務(wù)或開放性問題等，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生認知匹配的課堂情境，使評價活動滲透于學(xué)生的經(jīng)驗生活，進而激發(fā)其進入深度學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《人教版三年級數(shù)學(xué)第一單元》時，老師在設(shè)置課件時，可以用謎語的方式引出本節(jié)課的課題，讓學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗猜出謎底，然后展開對時、分、秒的內(nèi)容學(xué)習(xí)?？梢栽谡n堂上用短故事吸引小學(xué)生，然后讓他們猜這個故事講了幾分鐘，引導(dǎo)他們進行思考。本來評價活動設(shè)計就是為了讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，所以盡可能不偏離生活，讓數(shù)學(xué)知識能夠“看得見，感受得到……”即可。

（二）多渠道收集深度學(xué)習(xí)信息

設(shè)計好進行課堂評價任務(wù)之后，應(yīng)采取措施將其得到有效落實，通過相關(guān)的評價方法將課堂知識在評價活動中內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)信息。老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)建一個線上的信息交流平臺，以表格的方式收集、記錄學(xué)生發(fā)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)行為，確保設(shè)計的相關(guān)評價活動能夠引出深度學(xué)習(xí)所需要的信息。而課堂評價方法多種多樣，比如老師可以通過提問，關(guān)注小學(xué)生的情感信息;通過課堂或課外作業(yè)，獲取小學(xué)生的認知與行為方面的信息;通過表現(xiàn)性評價，引出小學(xué)生復(fù)雜的情感態(tài)度及認知技能等方面的信息。針對深度學(xué)習(xí)目標以及需要，注重應(yīng)用符合小學(xué)生認知水平任務(wù)設(shè)計的同時，還應(yīng)考慮所需信息是否能夠匹配相關(guān)的方法。比如：收集學(xué)生日常的典型錯題，選擇檔案袋評價效果就很好。

（三）合乎情理地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

充分運用評價方法將收集到符合要求的深入學(xué)習(xí)信息，通過處理與反饋，有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識信息。再由教師、同學(xué)等針對某人的表現(xiàn)或理解的信息進行反饋，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)生來說，自我評價是學(xué)生基于某種標準對自己的學(xué)習(xí)過程做出的合理判斷，并在此過程中得到相應(yīng)的反饋進行自我改進或調(diào)整。因此，自我評價是一種貫穿整個教與學(xué)過程的動態(tài)教學(xué)模式。老師可以利用教學(xué)課件告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標及實現(xiàn)目標的相關(guān)標準或?qū)崿F(xiàn)路徑等，然后按照一定的規(guī)則進行相關(guān)目標的實現(xiàn)情況展開評價。以便于學(xué)生就可以通過這些規(guī)則，判斷并反思自己在學(xué)習(xí)方面存在哪些問題需要改進，然后根據(jù)規(guī)則提示朝著更高水平努力。同時，老師應(yīng)做好相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，比如為學(xué)生提供一些解決問題的思路等實用型操作技巧，提升學(xué)生的自我認知。使其能夠根據(jù)教師的反饋信息，采納合理的建議改進自己的學(xué)習(xí)方法或思維方式等。為了縮小學(xué)習(xí)結(jié)果與目標之間的差距，老師還應(yīng)在課堂實踐中引導(dǎo)小學(xué)生反思所用的策略及其成果。比如收集錯題時，先要判斷錯題是哪一類型（如計算題還是應(yīng)用題等），然后分析錯誤原因，再選擇同類題目進行強化練習(xí)，同時觀察自己在解題方面的能力變化。進而學(xué)會運用批判性思維平衡學(xué)習(xí)過程中新舊知識之間產(chǎn)生的沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主進行自我評價，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。

三、結(jié)束語

總之，教學(xué)評價活動全程貫穿小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不局限于課堂評價任務(wù)，因此老師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)評價看成一個整體，避免課件設(shè)計與課外作業(yè)相互分離。圍繞深度學(xué)習(xí)的相關(guān)目標合理設(shè)計學(xué)生的學(xué)歷方案，有原則地引導(dǎo)學(xué)生自覺進行自我評價，使之滲透并持續(xù)推進深度學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

呂志睿，女，漢族，40歲，本科學(xué)歷，焦作市優(yōu)秀教師。在工作中，教學(xué)基本功扎實，注重實效，善于反思，在市縣舉辦的優(yōu)質(zhì)課大賽中曾多次獲獎。