如何培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力

程春平

摘? 要：數(shù)學學習的意義并不僅僅是提高學生的數(shù)學成績，更多的是學生在學習數(shù)學過程中所提升的思維和能力。小學數(shù)學教師在開展日常教學時不能只把學生的成績作為唯一教學目標，學生的思維是學生學習數(shù)學時應該得到培育的重要部分。學生學習數(shù)學沒有獨立的思維能力，也很難將數(shù)學真正學好。小學數(shù)學教師可以通過針對學生年齡段設計思維教學方法、利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛、精心設計生活化教學情境等方式來培養(yǎng)小學生的思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng);應用策略

小學生在學習數(shù)學時不能只靠題海戰(zhàn)術(shù)，把所有的時間都花在做題目上，而不進行總結(jié)和反思，這樣學生學習效果也很難得到保證。教師要在教學當中重點去培育學生的思維能力，讓學生能夠形成學習數(shù)學獨特的思維。如果小學生形成了良好的數(shù)學思維不僅能讓學生對于重點內(nèi)容掌握得更加牢固 ，對學生未來的數(shù)學學習也有著引導性作用。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性

數(shù)學思維能力不僅僅在做數(shù)學題上能夠得到體現(xiàn)，學生在日常生活同樣需要運用到思維能力。因為我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學的運用是非常廣泛的并非局限于數(shù)學課堂，日常當中的計算是非常常見的。學生的思維能力也體現(xiàn)在學生解決數(shù)學問題的速度和效率上，如果學生沒有思維能力，或者思維能力較差，那么學生在解決日常生活中的數(shù)學問題時會花費更多的時間，浪費了時間。但是如果學生在教師的指引下形成了良好的思維能力，那么學生的邏輯思維就會比較好，分析問題會井井有條、清晰明確，不至于混亂到無從下手。學生具有良好的思維能力也為學生做基礎數(shù)學題節(jié)約了時間，學生可以花更多的時間和精力去解決難題或拔高題。培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力對學好數(shù)學是非常有必要的，教師要在課堂教學中注重學生思維能力的提升，讓學生能夠更好地去適應社會環(huán)境，提高學生解決問題的能力和效率。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的方式與策略

（一）針對學生年齡段設計思維教學方法

小學生也是分低年段和高年段，如果教師用一樣的教學方法去對待所有年齡段學生肯定是不合適的，這樣既不能激發(fā)低年段學生的學習興趣又不能讓高年段學生更牢固地掌握知識點。低年段的學生可能更需要一些有趣好玩的教學方法，數(shù)學教師在教學時可能更需要關注學生學習的興趣和能力。而高年段的小學生就不需要只靠好玩的游戲來引導，需要教師在講解中更加注重知識點本身。

舉個例子來說，當小學數(shù)學教師在對低年段學生講解《表內(nèi)乘法》時，可以在黑板上先畫出一朵花，一朵花有四片花瓣，然后利用花朵的花瓣數(shù)量讓學生學習基礎乘法知識點，可以讓學生自行畫花朵來觀察、計算三朵花有多少片花瓣、五朵花又有多少片花瓣……在對高年段學生教學《分數(shù)乘法》時，應該更加注重學生學科思維能力的散發(fā)，教師可以準備好兩杯水，然后向一杯水中加入兩勺白糖，另一杯水中加入一勺白糖，然后讓學生猜測哪杯糖水更甜，再讓學生品嘗兩杯糖水得出結(jié)論。學生通過這個實驗可以得出放入兩勺白糖的水更甜，因為白糖占比會更多。

正如上例，小學數(shù)學教師在進行乘法教學時針對了學生的年齡段，對于低年段的學生教師用更加生動好玩的花朵作為教學素材，讓學生通過數(shù)花瓣的方式來學習乘法，這樣既能夠提高學生學習乘法的主動性與樂趣，還可以鞏固學生對基礎乘法口訣表的記憶程度。但是，當小學數(shù)學教師在教學高年段學生時更多的關注點放在了引導學生上，學生通過糖水比例的實驗來對乘法知識進行深度思考，這樣既與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，還極大地提高了學生對數(shù)學知識的求知欲。

（二）利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛

教導小學生時不能光靠口頭講，畢竟口頭講解在一定程度上來說還是比較空洞的，學生很難通過教師的語言、動作來真正感知到教師所要表達的內(nèi)容。教師可以適當利用信息技術(shù)等高科技，學生不僅對多媒體教學感興趣，而且多媒體技術(shù)也可以說是降低了教師的教學難度，讓教師在教學過程中更加便捷。

舉個例子來說，當小學數(shù)學教師在講解《圓錐與圓柱》時，就可以利用多媒體技術(shù)，給所有的學生展示一下圓柱與圓錐的展開圖，還可以向?qū)W生展示圓錐與圓柱的俯視圖、左視圖等，讓學生從全方位更加細致地去觀察圓柱與圓錐，散發(fā)學生的數(shù)學思維。

（三）精心設計生活化教學情境

小學生總體來說年齡還是比較小的，教師的教學目標也不在于讓學生掌握許多非常難的知識點，更重要的是要讓學生樹立起學習數(shù)學的興趣，讓學生能夠主動、自愿地思考數(shù)學問題。小學數(shù)學教師可以通過設計一些有意思的生活化教學情境來吸引學生，讓學生主動發(fā)散思維進行深度思考。

舉個例子來說，當小學數(shù)學教師在講解《100之內(nèi)的加法和減法》時，可以給學生設定一個教學情境，假設公交車上一共有25個人，但是到了某一站后有6個人下車了，但是又有17個人上車，那么現(xiàn)在車上到底有多少人了。讓學生進行計算車上現(xiàn)在還有多少人，有些學生可能很快得出答案，現(xiàn)在車上還有36個人。生活化的教學情境會更容易把學生帶入進來，學生在這個情境中更容易開動腦筋，進行深入思考從而提高學生自身的數(shù)學思維能力。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教師在開展教學時，要時刻把培育學生思維能力融入教學當中，不能忽視了學生作為課堂主人公、學習主體的形象。數(shù)學思維的內(nèi)容很多，不僅是計算能力，對于學生的創(chuàng)新能力、實踐能力都有一定的要求，教師要通過重視學生的思維能力培養(yǎng)來提高學生學習的效率。

參考文獻：

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