團隊磨課 相互促進

潘麗娟

摘? 要：通過磨課讓每位教師認識到集體智慧的重要性并可以在磨課中突破自我和提升執(zhí)教水平。筆者所在的團隊以“學（課）—備（課）—說（課）—作（課）—評（課）—結（課）”為基本運作模式，探究高效課堂的磨課模式。

關鍵詞：小學;磨課;集體備課

每位教師的發(fā)展都離不開同事的互助、離不開課堂中的實踐反思、離不開教育專家的專業(yè)引領。磨課，成為了優(yōu)化課堂教學、提升教師的執(zhí)教水平實現上述“三個離不開”的綜合體現。對教師個人來說，團隊磨課既是一個學習與進步的過程，又是一個合作與交流的過程。以下幾點就是通過團隊磨課提高教師教學能力的做法：

一、明確磨課的目標

以新課程改革綱要為指導思想，積極開展磨課的教研活動，幫助全體教師提高課堂教學能力為最終目的。首先是我們學校領導組織和動員全體英語教師進行“磨課活動”，促使大家認識到磨課活動既是形成高效課堂的最佳途徑，又是幫助教師教學能力快速增長的有效手段。只有讓教師們明白磨課對集體的發(fā)展和對個人的進步存在著重要意義，才能讓教師們重視磨課活動。

二、成立磨課的團隊

我校英語科組的磨課教研團隊，是在校長的大力支持和提供各種充足的保障下成立的。擁有豐富先進教學理念的學校教研主任為磨課教研小組專業(yè)引領，有超強教學能力和充滿責任心的學科組長為磨課教研小組組長，其他團結互助的英語科組全體教師為磨課教研小組成員。

三、制定磨課的要求

為了保證磨課的質量和時間，要求每周都進行一到兩次的集體備課、聽課和評課等教研活動，要求每位教師每學期必須上一節(jié)“精品公開課”。

在每次的集體教研活動中，均按照“六定八備”的原則，六定即“定磨課計劃、定磨課要求、定磨課地方、定磨課時間、定磨課內容、定磨課發(fā)言人”;八備即“備學生、備教材、備教學目標、備重難點、備學法、備教學策略、備教學過程以及備練習”。

四、實施磨課的步驟

我們學校的英語教研團隊磨課活動以“學（課）—備（課）—說（課）—作（課）—評（課）—結（課）”為基本運作模式，成為探究高效課堂的磨課模范。

（一）個人自創(chuàng)階段：學課與備課

學課，是一個全新的現代教育概念。就是教師在上課之前，觀摩其他老師的優(yōu)質課、示范課。在學課過程中，可以打破傳統的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法， 不斷更新自己教學理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

至于備課，就是按照平時的要求進行“八備”，即“備學生、備教材、備教學目標、備重難點、備學法、備教學策略、備教學過程以及備練習”進行展開。

（二）集體第一次磨課階段：說課

由當周的執(zhí)教教師，把自己備好的教案，拿出來現場說課。小組的其他成員則拿出各自的備課內容與之對比。所有老師都對執(zhí)教教師的說課內容發(fā)表意見、建議。并由執(zhí)教人擇優(yōu)棄劣修改自己的教學設計，調整自己的教案，初步確定“準精品課”。

（三）磨課活動的第一次實踐：作課

作課也是一個全新的現代教育名詞。由授課教師精心準備，先針對某一課程內容進行說課，再次修正和更新后，把這一課程內容對學生進行教學展示。

在磨課過程中，這是授課教師按照課程表安排，進行第一次面對學生上公開課。在實際教學活動中，檢驗凝聚著同行智慧的“準精品課”效果如何。全體小組教師參加聽課，每人都根據實際上課的情況做好聽課記錄，反思相關的教學過程的得失。同時要求對這次作課的全部過程進行錄像，以備評課時候使用。

（四）集體第二次磨課階段：評課

采取議課的形式，聽課教師和授課教師直面而談。在磨課的評課過程中，大家不能單純說好話說套話，還要找瑕疵，甚至主要任務是找瑕疵，這樣才有助于授課教師進步。磨課組長收集大家評課時發(fā)表的建議，對磨課資料進行分析和做好記錄。面對有爭議的地方，或者不能確定的地方，可以現場再次播放預先錄像好的課堂實錄來進行討論。在團隊的努力下，最終形成一節(jié)“精品課”的教案。

（五）磨課活動的第二次實踐：再作課

第二次的作課，使用修改完善后的教案對學生進行授課。對于第二次作課的要求與第一次大體是相同的，而且更要嚴格按照原定的教案進行授課。第二次作課不能用第一次作課的學生來上課，必須是另外一班沒有上過這節(jié)課內容的學生來授課。這樣做的好處是避免耽誤學生的學習，還可以避免重復授課產生的偏差。第二次作課甚至可以選擇同年級的另一個班學生和由另一位教師進行授課。這樣更加能夠體現出磨課的效果是存在普遍性，避免孤證不立的情形。同樣，要求對第二次作課的全部過程進行錄像。

（六）集體第三次磨課階段：結課

結課也就是磨課的總結。有條件的話，還可以邀請教育專家進行現場或者把課例錄像發(fā)送給教育專家在線的評課。與第一次評課相同，大家面對面針對課程內容本身和授課實際過程，展開有意義的討論，并修正其中的不足，再形成共性的意見，最終在原來的教案基礎上修訂完善教案，這個教案可以用于同組教師授課或今后的改進。我們磨課團體針對整個磨課的過程，交流收獲和成長體會，指出還存在的問題，寫出磨課反思，磨課組長寫出磨課總結，以便于下一輪的磨課使用。

五、磨課的收獲

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高”，這句話完美詮釋了我們團隊的磨課。我們科組擁有八位有著豐富教學經驗和先進教學理念、勤快好學、團結友愛的同事。從去年9月份開始，我們科組開始成立磨課團隊，分別選擇了外研版三年級《Module3 Unit 1 I like football.》、五年級《Module2 Unit 2 Mr Li was a teacher.》、六年級《Module7 Unit2 She couldn't see or hear.》作為磨課內容。很多時候我們是白天在不同年級不同辦公室上課、備課，集體磨課的時間只能利用下午放學后的時間段進行。

通過開展本次磨課活動讓每位教師正確認識到集體智慧的重要性。在磨課過程中充分調動了每位教師的積極性和創(chuàng)造性，共同商議科學高效的教學方法。每一輪磨課都經過了團隊的反復琢磨，直到成為真正的“精品課”為止，同時也為全校備課組提供集體備課的經驗。

總而言之，團隊的磨課活動需要大家付出更多的時間和精力。但每個人的收獲也是滿滿的。真正做到“磨合了團隊，發(fā)展了自己”。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《欠發(fā)達地區(qū)小學教師專業(yè)發(fā)展有效路徑的研究》（批準號2020YQJK401）階段性研究成果】

參考文獻：

[1]朱蕓.在磨課中突破自我[J].語言文字報.2021（5）

[2]吳阿娜.做老師，也是做學生[N].語言文字報.2020 （008）

[3]袁蘭芝.英語集體備課的實效性[J].英語畫刊（高級版）.2019（32）