小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力的培養(yǎng)策略

許紅霞

摘要：培養(yǎng)并提高學(xué)生解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)期尤為重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，通過提升學(xué)生解決問題的能力，會(huì)使得學(xué)生更好地得到數(shù)學(xué)思想，同時(shí)還能夠讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)及生活發(fā)展，給其日后的深層次學(xué)習(xí)做鋪墊。因此在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師必須要及時(shí)改進(jìn)并創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將重心放置到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力這方面，確定學(xué)生的主體課堂地位，讓學(xué)生可以更好地提出問題、分析問題、解決問題?；诖耍瑢?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-082

引言

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中學(xué)習(xí)起來比較難的一門學(xué)科。況且，數(shù)學(xué)是學(xué)生上學(xué)的過程中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，無論處于哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)都是需要同學(xué)以及教師去認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研的一門學(xué)科。尤其是在小學(xué)的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目就比較少，在四五門學(xué)科的課程里數(shù)學(xué)還是占據(jù)著重要地位，小學(xué)年齡段的學(xué)生思維認(rèn)知能力還沒有那么成熟，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有一定難度的，尤其對(duì)于解決數(shù)學(xué)中存在的一些問題更是難上加難。

一、端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變育人觀念

良好的教育觀念是科學(xué)育人的基礎(chǔ)，除以人為本外，教師還需要根據(jù)學(xué)生解題能力的發(fā)展需求，推行多元智能理論，重視素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生差異，挖掘?qū)W生解題潛力，端正教學(xué)態(tài)度，從而完成育人任務(wù).例如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)可將統(tǒng)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、統(tǒng)計(jì)方案規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主控權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，學(xué)習(xí)實(shí)踐.學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中會(huì)遇到諸多問題，如怎樣記錄統(tǒng)計(jì)結(jié)果、統(tǒng)計(jì)命題意義、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析等.對(duì)于處于不同學(xué)習(xí)及發(fā)展階段的學(xué)生，其在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的具體問題存在區(qū)別.教師可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，最終完成教學(xué)任務(wù)，在培育學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，提升學(xué)生信息綜合處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、社交能力，繼而發(fā)揮多元智能理論的育人優(yōu)勢(shì)，為持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力奠定基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，其實(shí)就是將“學(xué)”與“問”進(jìn)行充分結(jié)合的過程。學(xué)生要想有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，就要不斷地遇見問題、提出問題、解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程比較枯燥。再加上絕大多數(shù)的學(xué)生沒有較強(qiáng)的邏輯能力，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中必然會(huì)遇到很多困難。如果學(xué)生遇到問題而沒有及時(shí)提出來，那么經(jīng)過一段時(shí)間后，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所下降，不能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。要想改善這一現(xiàn)象，教師就要先營(yíng)造出一種民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到提出問題、討論問題以及解決問題的過程當(dāng)中，讓學(xué)生形成一種“答錯(cuò)不丟人”的意識(shí)。

三、樹立反思意識(shí)

學(xué)生定期進(jìn)行歸納總結(jié)和反思能夠提升他們解決問題的能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問題，對(duì)所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思能為構(gòu)建數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系模型進(jìn)行助力。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面掌握，及時(shí)提供反饋，總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正，避免在同一個(gè)地方再次出錯(cuò)，增強(qiáng)解決問題的能力。例如，在運(yùn)用方程式解決實(shí)際問題時(shí)，在設(shè)置未知數(shù)和列不同的方程式時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行表格建模工作，對(duì)方程式的問題進(jìn)行總結(jié)。通過建模的方式總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)表格中的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程反思。學(xué)生針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題，提出對(duì)應(yīng)的解答方案，提升解決問題的能力。此外，老師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的解題模式和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，“你的解題方法是否簡(jiǎn)便？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行探究;“你是如何想到用這個(gè)方法進(jìn)行解題的呢？”讓學(xué)生對(duì)自己的解題進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià);“還有其他的解題方法嗎？”拓寬學(xué)生的思維模式，讓他們進(jìn)行深入探究。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

解決問題能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)教師具有一定的幫助，有利于小學(xué)教師更好地教育學(xué)生，同時(shí)，對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)也是一種培訓(xùn)，使教師以更加積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。更重要的還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)散自己的思維，獲取更多解決問題的方法，從而擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)面，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中可以更好地發(fā)展。除此之外，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也具有一定的作用，學(xué)生解決問題能力有所提高，就有利于提高小學(xué)課堂的效率和課堂質(zhì)量，課堂效率的提高，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升。所以說培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的意義不是單一的，具有多方面的意義。

五、尊重學(xué)生主體地位，激活解決問題的意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的講授不但需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)還需要激活學(xué)生解決問題及思考問題的意識(shí)，只有讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的、善于思索的數(shù)學(xué)意識(shí)，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，更好地利用其所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)處理所遇到的問題。激活學(xué)生解決問題意識(shí)的前提是讓學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決中的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂，為培養(yǎng)小學(xué)生的解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的重要性。不僅能夠幫助學(xué)生們提升基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效果，又能培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化他們的邏輯思維。老師應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和大綱為出發(fā)點(diǎn)，采取因材施教的模式，為學(xué)生配置對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們掌握解決問題的策略。

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