OBE模式下留學(xué)生工程圖學(xué)課程改革探索

李毅 杭偉 郭明飛 李研彪

【摘 ?要】：隨著來華留學(xué)生人數(shù)的不斷攀升，如何提高我國(guó)教育國(guó)際化水平成為了一個(gè)重要課題。本文以《工程圖學(xué)（英文）》這門課程為例，分析了留學(xué)生的現(xiàn)狀及存在的問題，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核等方面進(jìn)行了課程改革探索，提出了相應(yīng)的改革措施，為提高該課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：留學(xué)生;工程圖學(xué);課程改革;教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】：2019年度浙江工業(yè)大學(xué)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“OBE理念下不同背景留學(xué)生的《工程圖學(xué)》課程教學(xué)方法的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：KG201908）。

一、引言

我國(guó)一直以來都積極開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，教育國(guó)際化是全面提高高校辦學(xué)水平的重要途徑，國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略是浙江工業(yè)大學(xué)中長(zhǎng)期三大發(fā)展戰(zhàn)略之一。隨著學(xué)校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，我校來華留學(xué)生尤其是學(xué)歷留學(xué)生的規(guī)模大幅增長(zhǎng)，目前在校本科學(xué)歷留學(xué)生近千人，學(xué)習(xí)的專業(yè)涉及工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)等。對(duì)留學(xué)生的教育質(zhì)量的提升成為了一個(gè)重要課題。由于留學(xué)生個(gè)體間在種族、文化、語言、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在差異化情況，采用中譯英式的簡(jiǎn)單套用中國(guó)學(xué)生的教學(xué)模式或單純的采用線上加線下的混合式教學(xué)模式，勢(shì)必效果不佳[1]。本文以筆者承擔(dān)的非機(jī)類留學(xué)生的《工程圖學(xué)（英文）》課程為例，在OBE（Outcome Based Education）教育理念[2]指導(dǎo)下，探討適合差異化留學(xué)生的混合式教學(xué)模式。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

1.《工程圖學(xué)（英文）》簡(jiǎn)介

《工程圖學(xué)》課程是研究工程與產(chǎn)品信息的表達(dá)、交流和傳遞。工程圖樣是工程與產(chǎn)品信息的載體，是工程界表達(dá)、交流的語言，它是理工科各專業(yè)本科生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、繪制和閱讀工程圖樣的能力，以及增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)?！豆こ虉D學(xué)（中文）》課程自建校起即為我校工科學(xué)生的主干課程。經(jīng)過多年的建設(shè)，該課程于1988年被評(píng)為浙江省一級(jí)課程，于2004年建設(shè)成為省級(jí)精品課程，2020年成為國(guó)家一流線上精品課程。

雖然《工程圖學(xué)》在我校有較為悠久的歷史，但它的全英文授課仍是一個(gè)新的課題，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱以及具有不同文化背景、專業(yè)素質(zhì)的留學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容和模式亟待完善。本課程采用全英文教材及全英文授課方式，總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，與非機(jī)類的《工程圖學(xué)（中文）》課程的課時(shí)數(shù)相同。但是，從實(shí)際上課情況來看，《工程圖學(xué)（英文）》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較中文課程的內(nèi)容有所減少。主要是由于英文授課與中文授課不同，另一方面也緣于留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的差別[3]。留學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)相對(duì)于中國(guó)學(xué)生不足，若嚴(yán)格按照中文課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生而言，不僅難以完成基本形體的三視圖繪制，很多應(yīng)了解掌握的知識(shí)點(diǎn)也難以留下深刻印象。該文從該校留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的差異化特點(diǎn)入手，針對(duì)該課程教學(xué)難題，探索有針對(duì)性的教學(xué)改革措施，從而讓留學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)該課程的課程目標(biāo)。

2.留學(xué)生的特點(diǎn)及存在的問題

本課程面向的6個(gè)本科專業(yè)的留學(xué)生，由于各區(qū)域國(guó)家的教育發(fā)展情況有所不同[4]，教學(xué)方式與中國(guó)也有很大差別，加上我國(guó)為加大國(guó)際交流對(duì)來華留學(xué)生的選拔條件相對(duì)寬松，使得該校留學(xué)生整體基礎(chǔ)知識(shí)水平較差、學(xué)習(xí)積極性不高、留學(xué)生之間差異化特點(diǎn)較大，給本課程教學(xué)帶來了較大困難。

2.1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

以近幾年筆者的任教班為例，筆者發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)畫法幾何以及工程圖樣的基本理解和空間形象思維能力較中國(guó)學(xué)生來說有較大差距。缺乏對(duì)基本立體投影規(guī)律的理解，導(dǎo)致基本立體的切割體投影時(shí)很難理解切割平面與立體之間的截切關(guān)系。這一方面是由于非洲地區(qū)教育資源發(fā)展不均衡，落后地區(qū)對(duì)所應(yīng)掌握的知識(shí)水平要求很低;另一方面，國(guó)家的國(guó)情也決定著學(xué)生的資源受限很大。

2.2.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、積極性不高

大多數(shù)的留學(xué)生的教育環(huán)境寬松，教育形式自由[5]。然而其教育理念與其資源環(huán)境存在較大矛盾，導(dǎo)致留學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。在本校表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)能力薄弱，沒有良好的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度松散，缺乏積極性;規(guī)則意識(shí)差，上課遲到，上課開小差，作業(yè)抄襲或不按時(shí)上交等現(xiàn)象較多。筆者班上的學(xué)生中，真正態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真的同學(xué)比例不超過30%。這無疑給教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。

2.3.個(gè)體能力及對(duì)課程訴求差異較大

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力兩極分化較為嚴(yán)重。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，除能完成老師布置的基本任務(wù)外，還能學(xué)有余力地去研究一些更深入的知識(shí)。從跟每個(gè)學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，由于他們受不同的文化背景的影響對(duì)該門課程產(chǎn)生了不同的訴求。有的同學(xué)以掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能為主，目的是為順利完成課程;有的同學(xué)則是希望能更深入地學(xué)習(xí)一些延伸繪圖技能從而把該技能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益;也有同學(xué)想通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后去創(chuàng)新設(shè)計(jì)出社會(huì)需求的產(chǎn)品等。因此，如何真正以結(jié)果為導(dǎo)向提高學(xué)生的繪制與閱讀工程圖樣的技能，以及如何因材施教，滿足不同文化背景的學(xué)生的訴求，建立適合不同文化背景的學(xué)生的教學(xué)理念和方法具有重要的意義。

三、改革措施

我國(guó)自2016年以來，工程教育專業(yè)認(rèn)證成為高校本科各專業(yè)教育改革的重點(diǎn)。OBE教育模式已在工程教育領(lǐng)域中取得了廣泛的認(rèn)同，已被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。該理念是聚焦學(xué)生本身，突出學(xué)生學(xué)習(xí)成果，重視如何讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后能獲得真正的能力，達(dá)到畢業(yè)要求指標(biāo)的教育理念和方法。

如何依據(jù)OBE理論，將畫法幾何知識(shí)、工程圖學(xué)基礎(chǔ)等理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教與學(xué)、基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以改變以教師為主的填鴨式教、學(xué)生被動(dòng)聽的單一模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心、主動(dòng)構(gòu)思設(shè)計(jì)、運(yùn)用圖學(xué)知識(shí)繪制圖紙、實(shí)體建模等教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生空間形象思維能力和工程設(shè)計(jì)意識(shí)，為后繼的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容與課程體系上的改革

根據(jù)留學(xué)生的生情情況，基于我校多年使用的《工程圖學(xué)（中文）》 課程架構(gòu)建立并完善面向留學(xué)生的《工程圖學(xué)（英文）》課程的課程體系。在教學(xué)大綱上適當(dāng)刪減一些難度較高的內(nèi)容，如機(jī)件的表達(dá)方式等;適當(dāng)增加基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)，如點(diǎn)線面及基本立體的投影。建立配套電子教案，制作形象生動(dòng)多媒體課件，增設(shè)基本立體投影及切割動(dòng)畫展示，結(jié)合黑板繪圖實(shí)例教學(xué);建立全英文隨堂練習(xí)題庫(kù)，增加三維轉(zhuǎn)二維的練習(xí)案例;減少尺規(guī)繪圖作業(yè)，增加徒手繪圖作業(yè)，提高練習(xí)效率，讓基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生能充分利用課堂學(xué)時(shí)掌握讀圖和繪圖的相關(guān)知識(shí)和技能。

2.分層式差異化案例教學(xué)

通過分層式差異化案例教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增加課程的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)不同專業(yè)素質(zhì)、不同文化背景、不同課程訴求的留學(xué)生進(jìn)行篩選分成不同學(xué)習(xí)小組。對(duì)不同的組別設(shè)置不同的案例教學(xué)，通過實(shí)物觀察、互動(dòng)交流討論、教師指導(dǎo)的方式完成項(xiàng)目任務(wù);同時(shí)可針對(duì)性學(xué)有余力的學(xué)生增加三維建模相關(guān)內(nèi)容，為其后續(xù)發(fā)展提供幫助。

3.線上線下混合式教學(xué)

通過建立多樣化線上線下教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、碎片化、高效學(xué)習(xí)。

建立線上MOOC課程，把一些基本的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用設(shè)置在線上課程，學(xué)生通過課外MOOC的形式提前學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，通過反復(fù)的線上客觀測(cè)試訓(xùn)練題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，初步建立空間思維感。線下課堂學(xué)習(xí)則用三分之一以下的時(shí)間去講解知識(shí)點(diǎn)，把三分之二以上的課堂時(shí)間用于針對(duì)性的課堂實(shí)踐練習(xí)上。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等形式讓課堂活起來;通過分層式差異化案例設(shè)置，差異化地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握和實(shí)際技能的培養(yǎng)。

4.教學(xué)考核方式改革

考核與評(píng)價(jià)中，設(shè)置過程考核機(jī)制，重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋合理設(shè)定靈活的評(píng)價(jià)方式。

首先，對(duì)學(xué)生的線上線下出勤情況進(jìn)行考核，督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)。通過視頻課的點(diǎn)擊次數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估;其次，對(duì)學(xué)生在課堂實(shí)踐練習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);此外，對(duì)課后的習(xí)題作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià);最后，以閉卷考試的形式進(jìn)行期末總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過這幾個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，做到全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的基本知識(shí)和技能的掌握情況，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，也為教師進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

四、結(jié)束語

隨著我國(guó)教育國(guó)際化的不斷推進(jìn)，越來越多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。留學(xué)生在不同的種族文化、教育環(huán)境的影響下必然存在多樣化、差異化的特點(diǎn)。針對(duì)留學(xué)生的差異化特點(diǎn)改革工程圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重塑教學(xué)資源;減少傳統(tǒng)尺規(guī)繪制練習(xí)，增加手工繪制環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效率;引入分層式案例教學(xué)模式，因材施教;建立線上、線下混合式教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。此外，全面提升任課教師的語言及專業(yè)素養(yǎng)，多管齊下一定能促進(jìn)本課程的教學(xué)改革，踐行OBE教學(xué)理念，培養(yǎng)出新型工科下的國(guó)際人才。

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