葡萄牙語詞匯教學(xué)問題探析

馮小聰

摘要：詞匯教學(xué)問題一直是葡萄牙語教學(xué)中不可避免的問題，也是這么多年來無法解決的問題，它始終是教師心里的“一塊刺”。筆者將從詞匯教學(xué)問題方面介紹本研究的研究內(nèi)容。為葡萄牙語詞匯學(xué)習(xí)研究提供相應(yīng)的解答。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);葡萄牙語學(xué)習(xí);詞匯學(xué)習(xí)方法

前言

語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)在自身的著述中明確提出：“若是缺乏語法，尚且可以傳輸較少的信息;而若是缺乏詞匯，那么任何信息都無法表達(dá)?！痹~匯的重要性不言而喻，而學(xué)好詞匯是學(xué)好葡萄牙語的基礎(chǔ)。枯燥無味的詞匯教學(xué)限制了學(xué)生詞匯的輸入，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式耗時(shí)且低效。語境理論的出現(xiàn)與發(fā)展為詞匯教學(xué)的有效性提供了可能，基于語境理論的詞匯教學(xué)的出現(xiàn)也許是詞匯教學(xué)的“一劑良藥 ”。

一、葡萄牙語詞匯教學(xué)中的問題

（一）無法調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性

一直以來，在大學(xué)葡萄牙語詞匯教學(xué)過程中，教師一直都堅(jiān)持運(yùn)用知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這也就導(dǎo)致教師葡萄牙語詞匯教學(xué)模式的新穎度不夠，從而不能提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量;還有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中僅僅針對學(xué)生開展簡易的單詞教學(xué)，具體體現(xiàn)為帶學(xué)生讀和教學(xué)生拼寫等，并未對學(xué)生提供可靠的詞匯解讀過程，這也導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被打擊，學(xué)生對于知識的系統(tǒng)認(rèn)知也有著明顯不足。教師教學(xué)方式的使用在一定意義上是可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如果教師能夠針對不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被提升。有針對性的教學(xué)不僅能夠促進(jìn)詞匯教學(xué)數(shù)量的提升，也能在一定意義上提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生對詞匯的理解更加深刻。但是，這種理想情況在目前來看還相距甚遠(yuǎn)。

（二）詞匯教學(xué)過度孤立，未能形成系統(tǒng)性

在實(shí)際的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師存在的問題就是將短語、句子以及閱讀中存在的詞匯元素進(jìn)行單獨(dú)處理，此類方法存在著顯著的負(fù)作用。句子、段落和文章的基本元素是詞匯，所以在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，詞匯教學(xué)的篇章往往是由詞匯環(huán)境組成的，所有詞匯都有其自身的語境，詞匯不是一個(gè)孤立的個(gè)體，詞匯的存在和發(fā)展都是為了形成一個(gè)完整的語句篇章。當(dāng)前詞匯教學(xué)過程中，教師沒有考慮到詞匯的具體語境信息，直接將詞匯投入到教學(xué)之中，所以教師所選用的教法一般情況下有著偏離語境這樣的顯著問題。筆者還發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中，部分教師僅僅將詞匯教學(xué)視為單獨(dú)的內(nèi)容來講授，并未將詞匯放入到完整的情景進(jìn)行相應(yīng)的解讀以及教學(xué)活動(dòng)，因此，這樣的教法就欠缺相應(yīng)的整體性，學(xué)生所認(rèn)識與掌握的僅僅為單獨(dú)的詞匯，而對于詞匯的認(rèn)知也僅僅停留在簡易詞匯翻譯的層面。如果學(xué)生對有關(guān)詞匯的認(rèn)知未能有效地落實(shí)到詳細(xì)的語境之中，那么這也就意味著教師難以實(shí)現(xiàn)良好的詞匯教學(xué)效果，事實(shí)上，具體的單詞教學(xué)活動(dòng)若是欠缺配套的教學(xué)環(huán)境，那么這樣的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)對詞匯教學(xué)形成顯著的負(fù)面影響?？傊?，葡萄牙語詞匯教學(xué)一直是教學(xué)中的難題，將其比喻為教學(xué)問題中的“不治之癥”也不為過。于是，教師們就不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式以嘗試解決問題，有的“病急亂投醫(yī)”，更有甚者“坐以待斃”。

二、葡萄牙語詞匯教學(xué)中問題的對策

（一）利用上下文相結(jié)合的方式猜測詞義

上下文關(guān)系對猜測詞義有著十分關(guān)鍵的作用，所以教師在授課階段應(yīng)該對這方面提高重視，從而使較難理解的詞匯在授課時(shí)得以被學(xué)生們輕松吸收。除此之外，學(xué)校所選擇的教材對于學(xué)生們同樣具有十分關(guān)鍵的作用，所以教師可以選擇首先帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，之后對全文所講內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，之后再對其中所出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行講解。

教師將課文知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生回答問題。課文內(nèi)容是講一位名叫阿爾菲德的人想要得到類似于白領(lǐng)的榮譽(yù)，因此他每日去工作的時(shí)候都穿戴地十分講究，到了工作地點(diǎn)的時(shí)候就換上工作服，下班之后在換回自己的衣服，因?yàn)樗幌胱尷掀胖雷约旱恼鎸?shí)工作。在課中，為了使學(xué)生掌握“vida dupla”的含義，教師可以先帶領(lǐng)他們過一遍課文，之后對該文章所表達(dá)的主要意思有一個(gè)大致的了解，之后讓學(xué)生對該詞匯所具有的含義進(jìn)行推測。

（二）利用上下文解決詞匯歧義的問題

詞匯是有其語境意義的，在一篇文章中，一個(gè)單詞被講解時(shí)，就需要結(jié)合通篇上下文來確定該詞匯的具體意義。通過前面的分析，我們都知道一詞多義的現(xiàn)象，事實(shí)上一詞多義很容易誤導(dǎo)學(xué)生對詞匯的理解。學(xué)生都會(huì)有思維定勢的問題，比如教師在講授“frequentar”這個(gè)詞匯的時(shí)候，在學(xué)生已經(jīng)了解“frequentar ”有“頻繁去某地”一意的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該針對其中的差異列舉出對應(yīng)的例句，最后帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行進(jìn)一步了解。葡萄牙語中像這樣一詞多義的現(xiàn)象有很多，因此教師應(yīng)該對這方面提高重視，抓住這一特征來讓學(xué)生對一詞多義進(jìn)行分辨，可以避免學(xué)生在之后運(yùn)用詞匯的過程中出現(xiàn)誤用的情況。

三、結(jié)語

總之，教師如果想要言語語境教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，那么一方面要考慮詞匯所在場合中涵蓋的語義范圍，另一方面考慮這個(gè)詞匯與其它詞匯在同一場合中所發(fā)揮的作用，兩者結(jié)合才能教學(xué)效果最大化。

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