閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的實(shí)踐研究

朱巖峰

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，邏輯思維是不可或缺的一環(huán)。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)案例，探討在閱讀教學(xué)中從語篇分析、比較和歸納、推斷寫作目的和意圖來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)邏輯思維;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

邏輯思維是思維品質(zhì)的起點(diǎn)，閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)案例，探討在閱讀教學(xué)中從語篇分析、比較和歸納、推斷寫作目的和意圖來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的方法和策略。

一.從語篇分析入手探索邏輯思維的滲透和養(yǎng)成

在閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用語篇分析手段，引導(dǎo)學(xué)生從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，理清文本內(nèi)在的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系。語境上，學(xué)生需要分析主體背景與語篇的關(guān)系，在特定的語境中解讀文本;在信息上，學(xué)生可以從句子的功能分析不同句子結(jié)構(gòu)和不同句子排列是如何傳遞不同的信息，如主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)傳遞著不同的信息，因?yàn)樗麄兊闹魑缓褪鑫徊煌? 在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)文章的不同體裁、不同功能，分析語篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系，分析句子與段落之間、段落與段落之間、段落與篇章的關(guān)系。

總之，通過語篇分析，我們不僅讓學(xué)生從宏觀上把握文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等，還可以幫助學(xué)生有的放矢地處理詞匯的用義、文本的細(xì)節(jié)，了解作者的態(tài)度等，最終提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。

二.在比較、歸納文本信息中培養(yǎng)邏輯思維

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的語言現(xiàn)象。不必忙于講解，讓學(xué)生自己探索，通過比較語言結(jié)構(gòu)、語義等的異同，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。例如：限定性定語從句和非限定性定語從句的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生通過比較找到兩種句子結(jié)構(gòu)的異同，尤其在語篇中體驗(yàn)兩種結(jié)構(gòu)表達(dá)的不同意義。其次，在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，也有做中外文化的比較。

歸納在比較的基礎(chǔ)上，從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方式。例如：閱讀教學(xué)中，在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，用清晰、簡(jiǎn)潔的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)，是一次思維建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用表格的形式通過比較再現(xiàn)文本，使信息內(nèi)容更為清晰，對(duì)比更為強(qiáng)烈，更易使學(xué)生理解。這種做法往往忽略了一個(gè)問題，那就是表格都是提前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生們只需要找出簡(jiǎn)單的詞匯，短語或句子即可，任務(wù)的難度已大打折扣。 而如果換一種形式，通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生找出關(guān)鍵信息。先用清晰、簡(jiǎn)潔的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)，這本身是一次思維建構(gòu)的過程。然后學(xué)生動(dòng)手，繪制表格，這種活動(dòng)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在整個(gè)過程中學(xué)生的思維含量明顯增加，又是一次思維的構(gòu)建過程。

三.推斷寫作目的和意圖，培養(yǎng)邏輯思維

推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)。如何判斷事實(shí)與觀點(diǎn)，如何透過現(xiàn)象解讀本質(zhì)等都可以在英語學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。例如，每篇文章都有一定的寫作目的，作者往往期待讀者讀完文章后知道應(yīng)當(dāng)怎樣去做某些事情或按某種方式思考問題。但這種期待并未在文章中明確表達(dá)出來，而是隱含在文章之中，需要讀者去推斷。

（一）判斷寫作目的

以外研社版教材必修二介紹宇航員遨游太空的事跡為例，文中出現(xiàn)了一些與探索太空有關(guān)的詞匯，教師們的關(guān)注側(cè)重點(diǎn)可能是這些詞匯的運(yùn)用，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及熱愛科學(xué)的情感。

（二）文中某處細(xì)節(jié)寫作意圖

以外研社版教材JK 羅琳和哈利波特一課為例，作者在第二段用了整段的篇幅來描寫些羅琳生活的窘境，因?yàn)闆]有暖氣她在咖啡館里寫作，這樣的細(xì)節(jié)描寫作者的寫作意圖是什么？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，正因?yàn)榱_琳有這種在困境中的頑強(qiáng)精神才會(huì)給她帶來巨大的成功，才有了膾炙人口的哈利波特系列小說。

（三）推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層意思。

當(dāng)學(xué)生在回答問題或表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該多問一個(gè)為什么，引導(dǎo)他們反思自己觀點(diǎn)的理由是否合理、正確;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)論點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)他們反思自己的觀點(diǎn)是否合理。只有學(xué)生心目中形成因果關(guān)系意識(shí)，他們才能正確推斷生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)意義。例如：“It’sSunday today.” 這句簡(jiǎn)單的語言，如果背景是六歲的孩子和父親，父親因?yàn)楣ぷ髅Χ雎粤似綍r(shí)不能帶孩子出去玩，終于答應(yīng)孩子在周末帶他出去，基于這樣的背景，孩子說這句話的深層意思是要爸爸帶他出去玩。但是如果換做其它語境，其深層次意思就完全不一樣了。

我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。我們要為學(xué)生提供訓(xùn)練邏輯思維的機(jī)會(huì)，搭建培養(yǎng)邏輯思維的平臺(tái)。我們不僅要反復(fù)研讀文章，明確文本的主題和題材，分析文章結(jié)構(gòu)，概括文本的主要信息，提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后對(duì)文本的文體，結(jié)構(gòu)和所用的語言進(jìn)行梳理。并注意要將思維的訓(xùn)練多角度，多層次地融入閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維?？傊處熞鲇行娜?，不失時(shí)機(jī)地在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020（07）：80.

[2]李媛.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)淺談[J].新課程（下），2019（10）：188-189.