情感教育在高中物理教學(xué)中的滲透

黃賽善

高中物理屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂上要求教師秉承因材施教原則，不僅注重理論知識(shí)的研討，而且高度挖掘?qū)W生的綜合實(shí)踐潛能。新課程改革實(shí)施以來(lái)，取得了令人矚目的成果，但高考模式還是沒(méi)有得到質(zhì)的改變，許多教師面對(duì)一年一度的高考感到壓力很大，為了提高學(xué)生的優(yōu)秀率與增長(zhǎng)率，他們使出渾身解數(shù)，把教學(xué)重心放在學(xué)生的死記硬背與題海戰(zhàn)上。殊不知，這種笨拙的模式比較容易傷害學(xué)生的積極性，尤其在高中物理教學(xué)中，我們必須千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實(shí)踐操作能力，適度滲透情感教育，加強(qiáng)思想品德教育，激勵(lì)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的求知觀和人生價(jià)值觀，為構(gòu)建師生互動(dòng)性情感共同體做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、高中物理教學(xué)中滲透情感教育的特定內(nèi)涵

情感教育是指教師在課堂上充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的差異，高度關(guān)注學(xué)生的求知欲望、理想信念、情緒波動(dòng)、情感變化，力爭(zhēng)高效達(dá)成課堂三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的德智體綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在高中物理課堂教學(xué)中，教師一定要緊扣學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，靈活滲透情感教育，以利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。

二、情感教育滲透在教學(xué)實(shí)踐中的基本要求

情感教育靈活滲透在高中物理課堂教學(xué)中必須把握三大環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：確保學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況反省自己的言行，吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，并在質(zhì)疑創(chuàng)新中學(xué)有所獲，逐步實(shí)現(xiàn)自身的綜合性發(fā)展。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：積極營(yíng)造輕松活潑的師生心靈相約的氛圍，拓寬學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和合作探究的空間，進(jìn)一步提升高階思維與自主創(chuàng)新能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深層次探索提高學(xué)習(xí)效率的奧秘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步感知物理知識(shí)的科學(xué)性與實(shí)用性。

三、 高中物理教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

由于師生之間年齡、閱歷、興趣愛(ài)好等方面的差異，心理上出現(xiàn)“代溝”現(xiàn)象普遍存在，這不利于構(gòu)建和諧、愉悅的師生關(guān)系?？梢?jiàn)，只有營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)氛圍，才能使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的感受。眾所周知，古今中外的許多名人都是尊敬老師的楷模，值得后人膜拜。隨著新課程改革浪潮的滾滾推進(jìn)，廣大一線教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，充分尊重學(xué)生的智力潛能和學(xué)習(xí)方法的差異，以同一戰(zhàn)壕里戰(zhàn)友的身份加強(qiáng)互動(dòng)合作，師生之間互相信任，課堂教學(xué)效果明顯提升。由于高中物理理論知識(shí)抽象，實(shí)踐操作復(fù)雜，往往導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，解決類似問(wèn)題的關(guān)鍵就是要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)師生的情感交流，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣

有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)曾經(jīng)對(duì)全國(guó)109位進(jìn)入北大、清華的學(xué)霸進(jìn)行了興趣情況的問(wèn)卷調(diào)查，他們對(duì)九門學(xué)科中感到有興趣的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)（前四位）;另外一個(gè)學(xué)術(shù)研究組織對(duì)對(duì)物理感興趣的學(xué)生進(jìn)行深層次分析發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情感比較積極，把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)當(dāng)成一種享受。因此，高中物理教師只有充分發(fā)揮情感蘊(yùn)含人際互相感染的特性，密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分層次提出不同層面的學(xué)習(xí)期待，才能在潛移默化中產(chǎn)生積極的心理定式。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師一定秉承“以生為本”的原則，既要表?yè)P(yáng)比較優(yōu)秀的學(xué)生，又要關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，錘煉學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心。

（三）有利于縮小“學(xué)困生”規(guī)模

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛先生特別注重學(xué)習(xí)中人的情感因素，他認(rèn)為必須無(wú)條件尊重每一個(gè)求知者，真正凸顯其主人翁地位，使他們的夙愿、情感和價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。作為物理教師只有對(duì)學(xué)生懷有赤誠(chéng)之心，才能讓他們通過(guò)自身的觀察與體驗(yàn)走出情感的“圍城”，創(chuàng)新思維與記憶應(yīng)用等認(rèn)知功能更加活躍起來(lái)。為了扭轉(zhuǎn)“學(xué)困生”的被動(dòng)局面，教師首先要學(xué)會(huì)尊重與呵護(hù)，正如蘇聯(lián)教育家烏申斯基坦言：“一個(gè)優(yōu)秀的教師必須伴有良好的人格，這是由于教育力量都是從人格的源泉中誕生的?！笨梢?jiàn)，教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育至關(guān)重要，既能促進(jìn)“尖子生”的健康發(fā)展，又能輕松轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的思想，最終實(shí)現(xiàn)縮小“學(xué)困生”規(guī)模的目標(biāo)。

（四）有利于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度

在高中物理教學(xué)中靈活滲透情感教育，使學(xué)生在獲取新知識(shí)、探索新規(guī)律和解決新問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)略自然界的神奇，享受學(xué)習(xí)物理的無(wú)窮樂(lè)趣，逐步樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)文化的意志與精神，并在質(zhì)疑創(chuàng)新中養(yǎng)成實(shí)事求是的探究習(xí)慣和科學(xué)精神，社會(huì)責(zé)任感也同步提升。

四、情感教育在高中物理教學(xué)中滲透的有效措施

（一）注重藝術(shù)表達(dá)，打造愉悅課堂

物理基本概念、原理定律的表達(dá)力求簡(jiǎn)練流暢、規(guī)范準(zhǔn)確、樸實(shí)無(wú)華，但抽象的知識(shí)不能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心。書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言都是一種藝術(shù)，往往能有效激發(fā)學(xué)生的情感。我們只有充分發(fā)掘語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，才能克服不良情緒。實(shí)踐證明，教師在課堂上一個(gè)恰如其分的比喻、一個(gè)無(wú)聲的手勢(shì)、一個(gè)典故、一首詩(shī)歌，也許能激勵(lì)學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)中去。

例如，當(dāng)學(xué)生初步了解了楞次定律以后，筆者就親自用楞次定律實(shí)驗(yàn)器進(jìn)行演示，為了幫助學(xué)生真正理解“磁鐵退，線圈進(jìn);磁鐵進(jìn)，線圈退”的物理現(xiàn)象，我就慢條斯理地大聲說(shuō)出李商隱的詩(shī)句——“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，這是巧妙地比喻閉合線圈與磁鐵相互作用的過(guò)程，許多學(xué)生恍然大悟，教學(xué)效果比較理想;在各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論正、負(fù)電荷的電場(chǎng)線問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生先拿筆畫(huà)出正、負(fù)電荷形成的電場(chǎng)線，但不少學(xué)生無(wú)功而返，情緒比較低落。于是，我再次演示驗(yàn)證電荷放進(jìn)電荷電場(chǎng)中的受力情況，并畫(huà)出相應(yīng)的電場(chǎng)線，讓學(xué)生一邊觀察，一邊討論與總結(jié)，最終圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。最后，我要求學(xué)生齊聲誦讀“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的佳句，讓他們?cè)诮窈笥龅礁鞣N挫折時(shí)堅(jiān)信一定能“柳暗花明”。

（二）借助物理學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)精神

物理學(xué)史反映了無(wú)數(shù)物理科學(xué)家的輝煌歷史，既描述物理概念、原理、定律與研究方法的本質(zhì)，又是人類對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史。在高中物理教學(xué)中，物理學(xué)史是開(kāi)啟學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)之門的鑰匙，教師可以緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，適度引入豐富多彩的物理學(xué)史，借助真實(shí)感人的事例感染學(xué)生，樹(shù)立奉獻(xiàn)于人類文明進(jìn)步事業(yè)的精神，創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力同步提升。

例如，筆者曾經(jīng)在課堂講述了伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)趣聞后，許多學(xué)生紛紛表示學(xué)習(xí)科學(xué)明星的創(chuàng)業(yè)精神遠(yuǎn)比欣賞影視明星的意義大，從而萌發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。類似滲透物理學(xué)史的教學(xué)片段，讓學(xué)生切身感悟歐姆超越了定律的內(nèi)涵，開(kāi)爾文跨越了溫度的范疇，阿伏伽德羅詮釋一個(gè)數(shù)目的外延?？梢?jiàn)，教師除了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代物理領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須積極引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的探究方法，使熱愛(ài)科學(xué)和勇于創(chuàng)新的精神發(fā)揚(yáng)光大。

（三）注重因生制宜，創(chuàng)設(shè)合作情境

教無(wú)定法，貴在適宜有效。無(wú)論是“10/20/10”的教學(xué)模式，還是“三段四模塊”革新手段，其目的都是通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，我們一定要緊扣課堂具體的教學(xué)目標(biāo)，合理利用情感教育資源，秉承“因生制宜”的原則，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的引導(dǎo)與督促措施，盡量滿足他們的學(xué)習(xí)條件與探究機(jī)會(huì);同時(shí)，堅(jiān)持因材施教原則，分層次精心選擇教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)地確保每一個(gè)學(xué)生始終處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，并享受到成功后的無(wú)窮樂(lè)趣。

從某種角度而言，因生制宜的本質(zhì)就是讓每個(gè)學(xué)生按照各自的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并付諸行動(dòng)。

例如，筆者在執(zhí)教《力》一課時(shí)，首先打開(kāi)多媒體展示各種物體受力情況的精彩畫(huà)面，重點(diǎn)針對(duì)彈力和摩擦力等內(nèi)容予以示范性演示，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行深層次研討，使學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)伴隨著感知能力的提升逐步向縱深發(fā)展，并在合作探究中達(dá)到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短、共同進(jìn)步的教學(xué)目的;同時(shí)，把學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)問(wèn)題化，讓學(xué)生蕩起發(fā)散思維的情感漣漪，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出質(zhì)疑，物理核心素養(yǎng)得到健康發(fā)展。

情感教育多渠道，以生為本要記牢，求實(shí)創(chuàng)新發(fā)展路，同舟共濟(jì)效率高。在物理教學(xué)中滲透情感教育的前景是光明的，征途是坎坷的，我們一定要繼續(xù)探索情感教育的功能，要努力培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)科情感和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，翱翔于浩瀚的物理知識(shí)星空中。