隱性分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張浙西

摘 ? ?要：隨著“分層教學(xué)”理念的深入人心，“隱性分層”策略開始被提出，越來越多的高中教師在開展煩瑣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)開始構(gòu)建“隱性分層”教學(xué)模式并獲得了良好的反饋。文章從該背景出發(fā)，對(duì)高中歷史落實(shí)“隱性分層”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值展開了簡單分析，并圍繞“師生應(yīng)如何做”提出了學(xué)生分層、明確學(xué)科目標(biāo)、設(shè)計(jì)隱性差異目標(biāo)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題分層、區(qū)別評(píng)價(jià)等策略，希望能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生在歷史范疇的均衡成長帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：隱性分層;高中歷史;教學(xué)研究

所謂“隱性分層”，重點(diǎn)在于“隱”和“分層”之上，是在“以生為本”“因材施教”理念下衍生出來的一種新教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)分層教學(xué)的優(yōu)化和補(bǔ)充。在“隱性分層”模式下，教師有意將學(xué)生分成不同層次并以“無意”的手段對(duì)他們展開差異化培養(yǎng)和指導(dǎo)。毫無疑問，對(duì)學(xué)生來說，這種“區(qū)別對(duì)待”既能保護(hù)他們的自尊心，使其建立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信和更飽滿的熱情，又能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，對(duì)歷史素養(yǎng)及個(gè)人素質(zhì)的綜合發(fā)展是大有裨益的。因此，高中歷史教師有必要深入研究“隱性分層”教育優(yōu)勢和運(yùn)用策略。

一、高中歷史隱性分層教學(xué)價(jià)值

（一）有助于高中生個(gè)性化發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人，只有充分尊重其主體地位的教學(xué)活動(dòng)才能在最大限度上促進(jìn)他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)范疇的健康發(fā)展、持續(xù)成長。”“隱性分層”教學(xué)的價(jià)值就在于此。通過“隱性分層”，將學(xué)生分成不同層次并盡可能“悄無聲息”地對(duì)他們展開區(qū)別培養(yǎng)，能夠讓每一名高中生都感受到自己是在被尊重的，這無疑能夠促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。而學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)探究，必然能夠促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

（二）有助于增強(qiáng)教師教學(xué)能力

事實(shí)上，“隱性分層”教學(xué)是極其考驗(yàn)教師教育水平的一種教學(xué)方法，對(duì)于大多數(shù)教師來說，將學(xué)生分成不同層次并區(qū)別對(duì)待是比較簡單的，但一旦涉及要“若無其事”“悄無聲息”地差異化培養(yǎng)他們就比較困難了。通過積極落實(shí)“隱性分層”教學(xué)模式，并不斷嘗試更有效的同類型教學(xué)方法，高中歷史教師的教學(xué)能力無疑可以得到顯著提升。毫無疑問，教師教學(xué)能力的提升必然能夠使整體教學(xué)越來越高效，從而帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。長此以往，在良好學(xué)習(xí)氛圍的支持下，班級(jí)學(xué)生在歷史領(lǐng)域的均衡發(fā)展目標(biāo)與教師在歷史教育范疇的專業(yè)化成長目標(biāo)必然能得以實(shí)現(xiàn)。

二、高中歷史隱性分層教學(xué)策略

（一）科學(xué)劃分班級(jí)學(xué)生層次

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位是落實(shí)“隱性分層”教學(xué)的前提，只有完全從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)的分層教學(xué)活動(dòng)，才能真正滿足基礎(chǔ)教育對(duì)于差異化培養(yǎng)人才的要求，也只有在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，對(duì)層次進(jìn)行“隱性”劃分，才能保障學(xué)生的積極參與。也就是說，想要真正發(fā)揮隱性教學(xué)手段的積極作用，高中歷史教師必須要做的一件事情就是將班級(jí)學(xué)生分成不同層次。但是，在過往教學(xué)活動(dòng)中，一些教師劃分學(xué)生層次的方法過于直接，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，傷害了他們的自尊心，在無形中造成了適得其反的不良后果。面對(duì)該情況，秉承“隱性”原則，教師有必要深入學(xué)生群體當(dāng)中，縝密評(píng)估他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，再在心中將其按照上述差異分成不同層次。這樣一來，在心中將學(xué)生分層，默默地保護(hù)他們的自尊和自信，同時(shí)提供針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生既能夠在“被保護(hù)”“被尊重”的正向情感沖擊下產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能在適合自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法支持下深入學(xué)習(xí)知識(shí)，他們自然能夠逐步向更好的層次發(fā)展。

（二）明確學(xué)科整體教學(xué)方向

師生航行在歷史知識(shí)的海洋當(dāng)中，需要明確前進(jìn)的方向。只有找到共同前進(jìn)的方向，教師才能在促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的“隱性分層”教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，即“階段性人才培養(yǎng)方向”。這也就意味著，在落實(shí)“隱性分層”教學(xué)工作之前，教師一定要明確學(xué)科整體的教學(xué)方向，即“核心人才培養(yǎng)目標(biāo)”。一旦明確了該目標(biāo)，教師就能在繁雜的教學(xué)工作中更好地把握“如何培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生”以及“應(yīng)將班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人能力培養(yǎng)到何種程度”，進(jìn)而更科學(xué)地控制“隱性分層”教學(xué)節(jié)奏。毫無疑問，在教師如此游刃有余、目標(biāo)明確的引領(lǐng)下，每一名學(xué)生都能明確自身在該階段需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，無論是處于何種層次的學(xué)生，均能以“實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)”為努力方向，積極跟隨教師的腳步探索知識(shí)，進(jìn)而不斷走出原有層次，走向新的學(xué)習(xí)高度。

（三）設(shè)計(jì)隱性差異教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)隱性差異化教學(xué)目標(biāo)，不明確地指出學(xué)生之間的差異，而是在心里設(shè)計(jì)不一樣的培養(yǎng)目標(biāo)，有區(qū)別卻又“不留痕跡”地對(duì)學(xué)生展開差異化培養(yǎng)，相較于以往的分層教學(xué)更能保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)于落實(shí)隱性差異化培養(yǎng)大有幫助。高中歷史教師想要高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一名學(xué)生在歷史學(xué)科的積極發(fā)展，就必須嘗試設(shè)計(jì)隱性的差異化教學(xué)目標(biāo)。教師首先在心里將學(xué)生按照能力水平的不同分為不同層次，再分別設(shè)計(jì)“培養(yǎng)興趣”“維持一般學(xué)習(xí)質(zhì)量”“拓展拔高”的隱性培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，將任務(wù)同時(shí)告知給他們。這樣一來，由于教師并沒有明確指出“哪一部分學(xué)生應(yīng)完成哪一學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生“自己在被區(qū)別對(duì)待之感”，即使是處于較低層次的學(xué)生，也能通過完成簡單任務(wù)建立學(xué)習(xí)自信、提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)最低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利進(jìn)入實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（四）合理選擇分層知識(shí)內(nèi)容

在明確隱性差異化培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理選擇分層知識(shí)內(nèi)容，教師能夠采取“無意的方法”有目的地向處于不同層次的學(xué)生傳授難度不一的知識(shí)，這無疑能夠在極大程度上促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，最終讓每一名學(xué)生都能在原有知識(shí)水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的協(xié)同提高。在傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式下，在“向處于不同層次的學(xué)生講授不同知識(shí)內(nèi)容”方面，教師做得過于明顯，他們只是向綜合能力處于較低層次的學(xué)生講授簡單的知識(shí)，并不注意有難度歷史內(nèi)容的悄然滲透，這嚴(yán)重阻礙了這部分學(xué)生的思維深度發(fā)展和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的豐富、完善，且在無形中加劇了生生之間的“兩極分化”，是極其低效的。這也就意味著，在新的教育環(huán)境中，教師應(yīng)更加合理地選擇要分層講授的知識(shí)內(nèi)容，采取“隱性”手段將略有難度的知識(shí)滲透到處于較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。這樣一來，在無意間學(xué)習(xí)具有一定難度但又適合自己的知識(shí)，學(xué)生的思維自然能夠在思考中向更深的層次發(fā)展，他們的能力提高也自然是指日可待的。

（五）落實(shí)隱性習(xí)題分層練習(xí)

習(xí)題訓(xùn)練是提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的重要手段，也是高中歷史教師在以往歷史教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常選擇的一種教學(xué)手段。在課堂基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢后及時(shí)提出習(xí)題并要求學(xué)生解答，可以迅速落實(shí)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在解答問題的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。尤其是根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)難度不同的習(xí)題，可以讓每一名學(xué)生都獲得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題的機(jī)會(huì)，能夠在極大程度上促進(jìn)其解答習(xí)題的積極性提高，進(jìn)而使其在習(xí)題訓(xùn)練中逐步將解答問題的能力提升到新的層次當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的隱性提高。這也就意味著，以“促進(jìn)每一名高中生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極成長”為目標(biāo)，落實(shí)“隱性分層”教學(xué)理念，高中歷史教師可以提前準(zhǔn)備適合多種不同層次學(xué)生的習(xí)題并在課堂提問或課后實(shí)踐環(huán)節(jié)一并提出。這樣一來，習(xí)題更具適應(yīng)性，即使是綜合能力較為遜色的學(xué)生，也會(huì)勇敢選擇自身能夠獨(dú)立解決的問題來回答。如此循環(huán)往復(fù)，逐步夯實(shí)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與把握，同時(shí)建立起學(xué)習(xí)自信，更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練，綜合能力就可以在該過程中得到提高，進(jìn)而走向更高層次的學(xué)習(xí)。

（六）注意隱性分層評(píng)價(jià)學(xué)生

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)“教的成果”和“學(xué)的效果”，不僅讓教師能夠意識(shí)到自身在“教”的方面還存在哪些不足，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)”方面的薄弱之處，從而引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整，讓學(xué)生也能迅速理清自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而在不斷完善中夯實(shí)基礎(chǔ)、建立更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。這也就意味著，高中歷史落實(shí)“隱性分層”教學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生展開分層評(píng)價(jià)，在心中將學(xué)生在學(xué)習(xí)后的變化與學(xué)習(xí)前的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平是否在原有層次上得到了提高，同時(shí)關(guān)注不足。對(duì)于有明顯提高的學(xué)生，教師可以以鼓勵(lì)性的語言表揚(yáng)他們，并在下一次教學(xué)活動(dòng)中將其劃分到更高一級(jí)的層次當(dāng)中。而對(duì)于存有一定不足的學(xué)生，就可以以婉轉(zhuǎn)的語言提醒并引導(dǎo)他們調(diào)整。如此，在教師的客觀評(píng)價(jià)、及時(shí)指導(dǎo)和積極鼓勵(lì)下，無論是處于哪一個(gè)層次的學(xué)生都能產(chǎn)生更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信和更科學(xué)的知識(shí)認(rèn)識(shí)。

綜上所述，“隱性分層”教學(xué)既突破了傳統(tǒng)“大班制”“整體化”教學(xué)的局限，又放大了簡單“分層教學(xué)”的優(yōu)勢，在充分尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力與歷史文化素養(yǎng)差異的基礎(chǔ)上保護(hù)了他們的自尊，對(duì)提高高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性大有幫助，能夠在極大程度上促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)理解和掌握，是強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量的重要工具，也是提升教師教學(xué)水平的必經(jīng)之路。高中歷史教師應(yīng)對(duì)此形成正確認(rèn)知，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的現(xiàn)實(shí)差異，積極構(gòu)建“隱性分層”教學(xué)模式，在明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)不同的隱性人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的差異化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，以便讓處于不同水平的學(xué)生均能在自身“有意”與“無意”相結(jié)合的差異化培養(yǎng)中將歷史素養(yǎng)、個(gè)人能力提升到更高層次。

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