張斌斌
閱讀能力對于學(xué)生的文學(xué)能力有著重要影響,閱讀策略能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力。統(tǒng)編版教材在編排中注重閱讀教學(xué),精心設(shè)計了閱讀策略單元,通過單元閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的運用,提升學(xué)生閱讀能力。
一、閱讀單元策略的教學(xué)特點
閱讀策略單元教學(xué)在統(tǒng)編版教材中得到重視,在不同的年齡層有著不同的教學(xué)要求,進(jìn)行了科學(xué)分類,從而使閱讀策略單元更加科學(xué)合理。針對三年級的學(xué)生,閱讀策略會更加注重激發(fā),讓學(xué)生擁有閱讀能力;四年級注重從不同角度思考,帶著問題讀書,還要提出不懂的問題,并去探究答案,指向邊讀邊思;五年級更注重學(xué)生的閱讀速度,從而提升閱讀效率,加快閱讀水平發(fā)展;六年級,要求提升整體閱讀能力,包括對文章的把控能力,進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作,力求學(xué)生閱讀水平有質(zhì)的提高。
(一)閱讀教材并列式策略
閱讀教學(xué)中,課文會有不同層面的多種內(nèi)容,教師要豐富和完善學(xué)生閱讀教材,提升學(xué)生的閱讀策略單元的理解能力。比如,在五上學(xué)習(xí)中有三篇文章《搭石》《將相和》和《什么比獵豹的速度更快》,分別從不同角度展現(xiàn)單元的主題,有效提升學(xué)生的閱讀理解能力,令其了解更多方面的主題內(nèi)容,掌握多元閱讀方法。教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角度的學(xué)習(xí),在《搭石》一課中引導(dǎo)學(xué)生集中注意力閱讀,不要進(jìn)行回讀;在學(xué)習(xí)《將相和》時,教師讓學(xué)生進(jìn)行速讀,不用再逐詞逐句進(jìn)行閱讀,加快閱讀速度;在《什么比獵豹的速度更快》學(xué)習(xí)時,要借助關(guān)鍵詞進(jìn)行尋讀,讓學(xué)生帶著問題閱讀,增強學(xué)生的閱讀實效。這些課文雖然使用了不同的閱讀方式,但殊途同歸,都是為了提升閱讀的速度。這樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行有目的閱讀,從而提升學(xué)生閱讀能力。學(xué)生遇到不同題材的文章時,便應(yīng)該主動選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行閱讀,提高學(xué)生對于文章的理解效率,實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
(二)閱讀教學(xué)遞進(jìn)式策略
在進(jìn)行單元閱讀過程中,要有整體把握,并且對于單元文章之間的聯(lián)系有科學(xué)的設(shè)計,學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn),在思考中進(jìn)行。比如,在四上學(xué)習(xí)中,閱讀單元有四篇文章《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝴蝶的家》,對于這四篇文章的閱讀策略應(yīng)是遞進(jìn)式的,在閱讀設(shè)置的遞進(jìn)中,使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提升。在《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)中,對于文章的提問擴大區(qū)域,面對整篇文章進(jìn)行提問,提問的廣度更強;在《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中,提問向縱深發(fā)展,開始關(guān)注文章的內(nèi)容、寫法以及學(xué)生所得到的啟示,在閱讀后學(xué)生的思考也是非常重要的,加深了閱讀的效果;在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》學(xué)習(xí)中,進(jìn)入該單元閱讀遞進(jìn)的第三個環(huán)節(jié),不僅僅注重文章的閱讀和問題的體現(xiàn),在學(xué)生提問后還要將閱讀重點放在“如何解決問題”上,讓學(xué)生學(xué)著去思考問題,提升閱讀的整體效果;最后一篇《蝴蝶的家》則更為具體,在閱讀中將問題進(jìn)行分類,并且逐一解決,閱讀的能力進(jìn)一步得到提升。通過循序漸進(jìn)的方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一步步提升,學(xué)生對閱讀策略有了更深的認(rèn)識,在提問與解答中找到合適的閱讀方法,提升學(xué)生的提問水平,提高學(xué)生的閱讀能力。
二、閱讀策略單元實踐方法
(一)享受閱讀,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀猜測
在小學(xué)語文閱讀中,閱讀教材非常關(guān)鍵,教材內(nèi)的文章為學(xué)生閱讀提供有價值的內(nèi)容。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文字的力量,從而掌握閱讀策略,學(xué)會閱讀。比如,在學(xué)習(xí)三上第四單元時,該單元主要有三篇文章《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》。三篇文章具有不同的教學(xué)價值,《總也倒不了的老屋》能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測,從而帶動后面兩篇文章的練習(xí),落實閱讀的根本目標(biāo),提升閱讀的實效。在“老屋”中,教師可以結(jié)合文章的主題進(jìn)行提問,比如,教師提問“這個老屋到底有多老呢?”讓學(xué)生對老屋的年齡進(jìn)行猜測,然后學(xué)生會預(yù)測不同的內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱讀,檢驗猜測結(jié)果如何,從而尋找正確答案。學(xué)生在尋找答案過程中,能夠加深對老屋的理解和認(rèn)識,能更貼近文章主旨。接著,教師可以進(jìn)行深入提問:“為什么老屋總也不會倒下呢?”然后,教師讓學(xué)生用文章中的句子來回答,讓他們在尋找答案時,思考自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確,這樣的目的是讓學(xué)生帶著問題閱讀,并且了解如何解決問題,讓學(xué)生掌握閱讀策略,從而為自主閱讀打好基礎(chǔ)。
(二)學(xué)會閱讀,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀批注
閱讀批注在閱讀中非常關(guān)鍵,語文閱讀的篇幅往往比較長,學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會忘記閱讀的目的,或者容易走神,通過批注閱讀能夠幫助學(xué)生更加專注地閱讀,在閱讀中提升語文能力。批注閱讀能夠讓學(xué)生自主閱讀,進(jìn)行更深層的認(rèn)知,并且進(jìn)行自我提問。比如,在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》時,教師需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行批注。教師可以提問學(xué)生:“為什么這只狗不會叫呢?”讓學(xué)生帶著問題閱讀,再在閱讀中進(jìn)行批注,將自己認(rèn)為對的答案批注在書上,從而做到更準(zhǔn)確、清晰地回答。在學(xué)生完成批注后,讓學(xué)生小組討論,實現(xiàn)問題的解決。然后,教師再進(jìn)一步提問學(xué)生。在小組討論過程中,學(xué)生的自信心會更足。閱讀批注讓學(xué)生閱讀更有條理性,增強學(xué)生的閱讀滿足感和信心,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與思維的發(fā)展。
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀策略非常重要,教師要在單元教學(xué)中注重閱讀策略的運用,了解閱讀策略單元的相關(guān)特點,并且正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生了解閱讀策略,正確使用閱讀策略,帶給學(xué)生更好的閱讀體驗,幫助學(xué)生提升閱讀能力。