醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

劉麗 葉婧 洪峰 陳麗娜

摘要：自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策提出以來，如何在大學(xué)生群體中落實(shí)“雙創(chuàng)”政策，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育服務(wù)，通過“雙創(chuàng)”教育提高就業(yè)及創(chuàng)業(yè)成功率，成為教師探討與解決的教改問題之一。其中，醫(yī)學(xué)生作為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展“主力軍”，亦需加入“雙創(chuàng)”浪潮，享受政策優(yōu)惠，提高“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，看清“雙創(chuàng)”局勢(shì)，將知識(shí)及技能轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”動(dòng)能，成為新時(shí)代需要的優(yōu)質(zhì)人才。本文通過探析“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)” 醫(yī)學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2014年李克強(qiáng)伺志在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)表重要講話，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”即“雙創(chuàng)”理念應(yīng)運(yùn)而生，并成為2018年度經(jīng)濟(jì)類流行語。李克強(qiáng)同志表示，在我國(guó)土地上需掀起草根創(chuàng)業(yè)熱潮，形成萬眾創(chuàng)新態(tài)勢(shì)，激活民族創(chuàng)新基因及創(chuàng)業(yè)精神。新時(shí)代創(chuàng)新基因及創(chuàng)業(yè)精神需在教書育人進(jìn)程中培育，然而有些大學(xué)院校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容緊缺、方法僵化、教評(píng)欠佳難題，影響“雙創(chuàng)”人才培育的綜合成效。基于此，為在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域傾注創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新基因，探析醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尤為重要。

一、雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.響應(yīng)政策號(hào)召

在“雙創(chuàng)”理念提出后我國(guó)頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等政策，保障教學(xué)改革與社會(huì)發(fā)展步調(diào)統(tǒng)一，為此針對(duì)醫(yī)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，旨在創(chuàng)造敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢為人先、寬容失敗的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境，造就“雙創(chuàng)”生力軍，建立集指導(dǎo)幫扶、結(jié)合實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、文化引領(lǐng)于一體的融合型“雙創(chuàng)”教育體系，使醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)“雙創(chuàng)能力、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，在響應(yīng)政策號(hào)召前提下將“雙創(chuàng)”教育力量轉(zhuǎn)化為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展不竭動(dòng)力。

2.挖掘醫(yī)學(xué)生潛能

“創(chuàng)”在新時(shí)代引領(lǐng)風(fēng)騷，實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造價(jià)值，即社會(huì)價(jià)值、人生價(jià)值，如何挖掘?qū)W生的內(nèi)在價(jià)值，是“雙創(chuàng)”背景下教育改革需直面的挑戰(zhàn)之一，為此教師需從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科前沿等角度出發(fā)建立有機(jī)銜接、依次遞進(jìn)、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在“創(chuàng)”字引領(lǐng)下結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育資源，挖掘醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使醫(yī)學(xué)生能在“雙創(chuàng)”浪潮中找到合適的位置發(fā)光發(fā)熱，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè).實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.將區(qū)域建設(shè)與教育改革相聯(lián)系

大學(xué)院校為區(qū)域建設(shè)領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)人才，我國(guó)區(qū)域建設(shè)需求各異是客觀事實(shí)，教育只有實(shí)事求是，才能發(fā)揮改革作用，確保人才所掌握知識(shí)與技能滿足區(qū)域建設(shè)需求，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)目標(biāo)。基于此，大學(xué)院校需立足“雙創(chuàng)”背景，一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本地區(qū)改革需求加強(qiáng)教育資源統(tǒng)籌調(diào)配，做好頂層設(shè)計(jì)，改進(jìn)“雙創(chuàng)”組織架構(gòu)，提高人才輸出效率，以實(shí)際需求為著力點(diǎn)展開教育改革工作，確保醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)能驅(qū)動(dòng)區(qū)域建設(shè)與發(fā)展，解決不同區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生民生領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題，繼而將區(qū)域建設(shè)與教育改革相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)目標(biāo)[1]（36-38）。

二、雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則

1.政策先導(dǎo)

為發(fā)揮有中國(guó)特色的教育優(yōu)勢(shì)需踐行“政策先導(dǎo)”原則，基于教育政策推動(dòng)“雙創(chuàng)”升級(jí)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)生培育全生命周期，將“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程視為必修課，確保專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)融入思政教育，使醫(yī)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人能力、專業(yè)能力。推行“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策，深化改革制度，落實(shí)創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等，并遵照《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，細(xì)化彈性學(xué)制管理舉措、“雙創(chuàng)”學(xué)分積累及兌換、休學(xué)創(chuàng)業(yè)保留學(xué)籍、支持參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)學(xué)生復(fù)學(xué)轉(zhuǎn)人有關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)等政策，使醫(yī)學(xué)生在“雙創(chuàng)”過程中既接受良好教育又無后顧之憂，達(dá)到激發(fā)醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情的目的。

2.區(qū)域?yàn)榛?/p>

我國(guó)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體部署決策目標(biāo)，推行區(qū)域規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略，旨在解決區(qū)域發(fā)展不均衡、合理配置各項(xiàng)資源間題。其中，教育資源作為區(qū)域規(guī)劃發(fā)展重要資源之一，需立足實(shí)際，依據(jù)區(qū)域規(guī)劃目標(biāo)及時(shí)代要求加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，賦予教育活動(dòng)地域性、戰(zhàn)略性、前瞻性及目的性，能面向區(qū)域建設(shè)領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力區(qū)域協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、快速、可持續(xù)發(fā)展[2]（119-121）。

3.以人為本

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一貫性，在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)各個(gè)時(shí)期發(fā)揮作用，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情更飽滿，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。不同成長(zhǎng)階段醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異性，加之理論基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力各異，為此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需以人為本，在把控學(xué)情基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，將學(xué)情視為本校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的核心動(dòng)能，保障教育改革成果為學(xué)生服務(wù)，達(dá)到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生“雙創(chuàng)”的素養(yǎng)目的。

4.守正創(chuàng)新

一方面醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需明確立場(chǎng)，解決“舉什么旗幟”“育何種人才”等問題，確保醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”成果之于區(qū)域建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)有益，立足黨政決策引領(lǐng)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。另一方面醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需持續(xù)改革，通過教學(xué)創(chuàng)新注人育人活力，使教育能隨“情”而動(dòng)，其中“情”囊括國(guó)情、學(xué)情、行情等內(nèi)涵，確保學(xué)生在完成“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)任務(wù)后可抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇并有能力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)[3]（22-23）。

三、雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題

1.內(nèi)容緊缺

“雙創(chuàng)”理念提出時(shí)間不久，“創(chuàng)”成為時(shí)代熱詞，醫(yī)學(xué)生要“如何創(chuàng)”才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，是雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)教育改革需解決的問題之一。當(dāng)前有些大學(xué)專業(yè)教育理論內(nèi)容占比較大，實(shí)踐課程多集中在高年級(jí)開設(shè)，同時(shí)與國(guó)家政策、區(qū)域規(guī)劃戰(zhàn)略、思政等內(nèi)容融合性較差，教育內(nèi)容不全面，影響醫(yī)學(xué)生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)發(fā)展。

2.方法僵化

良好的教育方法是醫(yī)學(xué)生加入“雙創(chuàng)”熱潮的載體，助其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)技能，教法科學(xué)性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性呈正相關(guān)。分析大學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教育方法可知，雖然信息化教改熱度不減，但存在育人方法僵化問題，主要源于一些教師授課個(gè)人風(fēng)格強(qiáng)烈，模式化教法經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)可靠性較強(qiáng)，加之育人思想較保守，不愿走出“舒適圈”，對(duì)熟悉的教法過于依賴，未能多路徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)培育路徑隨之變窄，不利于教育資源聚合及調(diào)配。

3.教評(píng)欠佳

在教育過程中評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師交流互動(dòng)的重要媒介，教評(píng)猶如一面鏡子能反映學(xué)情，并可體現(xiàn)教師的育人期許，為師生調(diào)整“教”“學(xué)”軌跡給予支持，使雙方可互相理解共創(chuàng)高效課堂，為完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)奠定基礎(chǔ)。部分教師習(xí)慣以考評(píng)活動(dòng)為依托進(jìn)行結(jié)束性評(píng)價(jià)，使教評(píng)喪失靈活性，無法提高“以評(píng)促教”質(zhì)量，有礙醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的良性發(fā)展[4]（110-114）。

四、雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行改革

第一，立足“雙創(chuàng)”背景，打造醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需金課。體現(xiàn)新時(shí)代黨政教育方針政策及育才要求，貫徹立德樹人，遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)人才培育戰(zhàn)略，要求聚合金課內(nèi)容，重視培育醫(yī)學(xué)生高階思維。金課內(nèi)容需適量、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，具有時(shí)代性、前沿性、結(jié)構(gòu)性，符合醫(yī)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、區(qū)域建設(shè)等，旨在結(jié)合實(shí)際規(guī)范教學(xué)教案、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、緊抓教學(xué)重點(diǎn)、應(yīng)用合理教法。金課需體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢(shì)，為大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的運(yùn)用提供條件，同時(shí)立意新穎、理念先進(jìn)且值得推廣。第二，用“課程思政”取代“思政課程”。醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”態(tài)度要端正、思想要先進(jìn)、立場(chǎng)要明確，將人生價(jià)值與民族價(jià)值相聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為及成果之于國(guó)家發(fā)展有益，為此醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開“課程思政”，解決教育與生活、社會(huì)分離問題，在解決“為何教”“教什么”“誰來教”問題的前提下在“雙創(chuàng)”教育中融入“課程思政”，使本專業(yè)教師肩負(fù)思政育人責(zé)任，從橫向出發(fā)賦予專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性，使醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”觀點(diǎn)更正確，在國(guó)家法規(guī)指引下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第三，充分發(fā)揮本?！半p創(chuàng)”教育優(yōu)勢(shì)，開發(fā)“校本化”課程。大學(xué)院校為整合區(qū)域性“雙創(chuàng)”教育改革資源并突出本校專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，需創(chuàng)建“校本化”課程結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)學(xué)年劃分課程層次，體現(xiàn)育人思想，展示區(qū)域人文風(fēng)采，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求選擇“校本化”課程，作為“雙創(chuàng)能力綜合發(fā)展補(bǔ)充性課程，使醫(yī)學(xué)專業(yè)教育體系更完整[5]（146-147，127）。

2.針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法進(jìn)行改革

教法改革是落實(shí)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要一環(huán)，只有教法得當(dāng)才能高效輸出“雙創(chuàng)”內(nèi)容，提高醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。例如，教師可運(yùn)用信息化教學(xué)法，基于“智慧校園”建設(shè)成果搭建MOOC平臺(tái)，發(fā)揮該平臺(tái)受眾面廣、易于使用、資源多元等特點(diǎn)，為本校學(xué)生或參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)學(xué)生免費(fèi)提供醫(yī)學(xué)專業(yè)自學(xué)資源。該平臺(tái)還可與本校學(xué)分管理機(jī)制相關(guān)聯(lián)，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中無法到校的學(xué)生自主修習(xí)學(xué)分提供有利條件，教師亦可根據(jù)該平臺(tái)學(xué)生考試、隨堂測(cè)試等途徑獲得教學(xué)反饋信息，給予教師調(diào)整信息化教學(xué)方案支持。除MOOC平臺(tái)外，微課應(yīng)用頻率較高，教師可從醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、情景模擬、能力自測(cè)等模塊著手統(tǒng)籌數(shù)字化教育資源，充分運(yùn)用文本、視頻、音頻、圖片，凸顯微課重點(diǎn)突出、內(nèi)容多樣、時(shí)間較短等特點(diǎn)，滿足醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)需求。再如，教師可運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)法，在校內(nèi)建設(shè)“雙創(chuàng)”基地，鼓勵(lì)學(xué)生提出“雙創(chuàng)”想法，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策、資金條件、市場(chǎng)需求等因素納入其中，立足實(shí)際積極創(chuàng)想并付諸行動(dòng)，積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，提高“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。情景體驗(yàn)式教學(xué)主要分為四個(gè)部分：一是提出想法、創(chuàng)設(shè)情境、親身經(jīng)歷，在此過程中試錯(cuò)、調(diào)整、鉆研、互助，形成“雙創(chuàng)”思維;二是經(jīng)驗(yàn)積累、總結(jié)歸納、分享體悟，在探討中明晰“雙創(chuàng)”想法實(shí)現(xiàn)阻力，重申“雙創(chuàng)”教育重點(diǎn)，達(dá)到“教學(xué)做合一”目的;三是改善想法（計(jì)劃）、產(chǎn)生新體驗(yàn)、形成新理念，旨在指引學(xué)生再次開展體驗(yàn)式“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，在“情景體驗(yàn)一自省反思一再次體驗(yàn)”的過程中不斷提高學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法改革目標(biāo)[6]（64-67）。

3.針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行改革

第一，大學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師需重視教育評(píng)價(jià)，研究教學(xué)評(píng)價(jià)理論，明晰教學(xué)調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷等作用，將醫(yī)學(xué)生視為教評(píng)對(duì)象，明確教評(píng)具體目標(biāo)，如掌握專業(yè)技能、提高道德修養(yǎng)、遵紀(jì)守法等，同時(shí)搜集線上、線下醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)表現(xiàn)有關(guān)資料，保障教育評(píng)價(jià)客觀精確。第二，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用多元教育評(píng)價(jià)手段，如形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建“雙創(chuàng)能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，為教師改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策提供依據(jù)。第三，將教育評(píng)價(jià)與學(xué)生自學(xué)、教學(xué)改革相聯(lián)系，使教評(píng)成果轉(zhuǎn)化為師生共同進(jìn)步的動(dòng)能。以信息化教法改革為例，通過教評(píng)教師發(fā)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)資源未能得到綜合利用，為此教師基于金課建設(shè)引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，從醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)規(guī)設(shè)數(shù)據(jù)庫，將前沿科技、國(guó)家政策、專業(yè)理論知識(shí)等視為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)類目，為教師提供高效“雙創(chuàng)”教育服務(wù)奠定基礎(chǔ)，助推本校醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育朝著智慧化方向前行，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”目標(biāo)，通過教育評(píng)價(jià)提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[7]（291-292）。

五、結(jié)語

“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有響應(yīng)政策號(hào)召、挖掘醫(yī)學(xué)生潛能、關(guān)聯(lián)區(qū)域建設(shè)與教育改革的必要性。需要本專業(yè)教師推行政策先導(dǎo)、區(qū)域?yàn)榛⒁匀藶楸?、守正?chuàng)新原則，針對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)加強(qiáng)改革，通過教改彌補(bǔ)本專業(yè)教學(xué)的不足.滿足醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)發(fā)展需求，使醫(yī)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在此過程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，成為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展所需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]景婷.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)的激發(fā)[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，18（3）.

[2]韓康.醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)探索研究[J].西部學(xué)刊，2020（16）.

[3]朱超挺，周天綺，石峰.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)療器械專業(yè)教育的融合研究[J].赤子，2019（18）.

[4]金蒙，陳影，鄧凱，等.藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生開展校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2020，29（1）

[5]俞濤，胡靜嫻，宋海洋，等.大數(shù)據(jù)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑[J].文教資料，2020（5）.

[6]呂穎捷，崔璀.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職中醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（1）.

[7]徐仁愛，邱相君.基于雙創(chuàng)教育下藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)課程改革探索[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2020，18（7）.

基金項(xiàng)目：本文系貴州省一流專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目——預(yù)防醫(yī)學(xué)（黔教高發(fā)〔2017〕158號(hào)）The Key Project of First-class major in Guishou Province——Preventive Medicine（No.〔2017〕158）;貴州省2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（捉謠記—健康助手2018520342）。

通訊作者：陳麗娜