“大類招生，分流培養(yǎng)”模式與學(xué)生管理工作創(chuàng)新

張瑩 武玲 查星琴

摘要：社會(huì)發(fā)展對教育提出更高要求，傳統(tǒng)教育模式已然無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，迫切需要對教育模式及教育理念進(jìn)行革新。高等教育在教學(xué)、管理、培養(yǎng)模式方面都要改變，以為社會(huì)發(fā)展輸送更多高質(zhì)量的復(fù)合型人才?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生自身特色，制訂更具特色且有教學(xué)針對性的教育方案。本文從農(nóng)科院校入手，就“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐進(jìn)行探究，給老師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校 “大類招生，分流培養(yǎng)” 學(xué)生管理

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，需要結(jié)合社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展需要制定人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前中國不斷深化“制造強(qiáng)國”的同時(shí)，也在積極向“創(chuàng)造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，為此需要高校提升教育的精細(xì)程度，依據(jù)行業(yè)的需求培養(yǎng)專業(yè)化人才，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，借助人才的力量積極推動(dòng)行業(yè)更新升級。高校在分流培養(yǎng)學(xué)生時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生管理，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，及時(shí)完善教育方案。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識就學(xué)生管理工作創(chuàng)新進(jìn)行探究，意在提高學(xué)生的管理水平。

1.“大類招生，分流培養(yǎng)”模式介紹

1.1 “大類招生，分流培養(yǎng)”模式概念。

高校在培養(yǎng)人才會(huì)依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)確定不同的培養(yǎng)模式，以提升培養(yǎng)的專業(yè)性，豐富學(xué)生的知識，提高能力及素質(zhì)水平?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”指的是以通識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)技術(shù)及理論能力素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才。學(xué)生在這種培養(yǎng)模式下，能力得到更細(xì)致的發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)踐性和完整性都得到大幅度提升，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能夠較快地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.2 “大類招生，分流培養(yǎng)”模式研究現(xiàn)狀。

該模式在國內(nèi)外的高校教育中得到了大范圍的推廣，國外高校在十九世紀(jì)末期就已經(jīng)形成分流培養(yǎng)模式，學(xué)生在接受通識教育一段時(shí)間后可以根據(jù)自己的意愿選擇專業(yè)。國內(nèi)的分流模式出現(xiàn)時(shí)間較晚，在二十世紀(jì)末期出現(xiàn)，二十一世紀(jì)初期得到進(jìn)一步推廣，主要形成了三種模式，一是大類招生，二是院系招生，三是基地班或?qū)嶒?yàn)班招生，在培養(yǎng)模式上學(xué)生有了更多的選擇，有更多時(shí)間及機(jī)會(huì)深入鉆研，對提高專業(yè)技能有積極意義。

1.3 “大類招生，分流培養(yǎng)”模式應(yīng)用意義。

隨著高等教育的發(fā)展，越來越多的學(xué)生可以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但是招生率的提高并不意味著人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，一些高校在學(xué)生培養(yǎng)中沒有應(yīng)用合理、高效的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后沒有足夠的競爭力，面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境，這對學(xué)生打擊很大.也會(huì)影響高校的聲譽(yù)。學(xué)校需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定差異化的教育方案，發(fā)揮分流培養(yǎng)的價(jià)值。

2.農(nóng)科院校發(fā)展“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)勢分析

2.1 專業(yè)選擇自愿。

大類招生使得學(xué)生可以自己選擇想要研讀的大方向，方向內(nèi)涵蓋很多細(xì)分專業(yè)，能減少學(xué)生填報(bào)志愿的盲目性，可以順從學(xué)生的意愿。這樣學(xué)生會(huì)帶著積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)有效性。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)部分高中生在畢業(yè)時(shí)并不知道自己感興趣、今后研究的專業(yè)是什么，在填報(bào)志愿時(shí)都是以長輩的意見及自己從網(wǎng)上搜集的資料為參考，沒有深入考量過自己喜歡什么，大類招生使學(xué)生在通識教育完成后，能夠結(jié)合未來的規(guī)劃和學(xué)習(xí)能力選擇專業(yè)。

2.2 提高錄取概率。

錄取率是評價(jià)高校的重要指標(biāo)之一，很多學(xué)校在招生時(shí)由于整體不夠突出，即使個(gè)別專業(yè)足夠拔尖，但是在平行志愿的影響下會(huì)優(yōu)先選擇分?jǐn)?shù)高的學(xué)生錄取，這就意味著很多學(xué)生無法進(jìn)入心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)，與其如此不如直接進(jìn)入整體水平高的院校學(xué)習(xí)。普通院校內(nèi)的熱門專業(yè)扎堆報(bào)名，冷門專業(yè)的錄取率低，一定程度上造成資源浪費(fèi)。大類招生下學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)增加，大大提高了院校的錄取率。

2.3 充分認(rèn)識專業(yè)。

學(xué)生在該模式下能夠?qū)窈笱芯糠较蜃龀龈玫囊?guī)劃，對今后的人生負(fù)責(zé)。上文中提到高考生在選擇志愿時(shí)盡管老師會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)、培訓(xùn)，但是力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，剛畢業(yè)的學(xué)生對自身沒有明確的規(guī)劃，在選擇專業(yè)時(shí)會(huì)帶有盲目性，進(jìn)人專業(yè)后發(fā)現(xiàn)自身不合適，轉(zhuǎn)專業(yè)等比較麻煩。大類招生下學(xué)生只要對農(nóng)業(yè)方面的任何專業(yè)感興趣，都可以報(bào)考，在接受基礎(chǔ)通識教育后再根據(jù)自身的實(shí)際情況謹(jǐn)慎地選擇要研讀的專業(yè)。

2.4 農(nóng)科院校自身發(fā)展的需求。

農(nóng)業(yè)的發(fā)展一直是我國的重點(diǎn)。隨著機(jī)械化水平的不斷提高，我國農(nóng)業(yè)種植模式悄然發(fā)生改變。在這一背景下，推行農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)技術(shù)化顯得十分有必要。這就需要我國培養(yǎng)出更多的農(nóng)業(yè)科技人才，農(nóng)業(yè)院校要想響應(yīng)國家的號召，為國家輸送更多的農(nóng)業(yè)人才，就必須培養(yǎng)出更多全面、高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生。在“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下，農(nóng)科院校的人才培養(yǎng)更加具有針對性，無疑有利于農(nóng)科院校的發(fā)展。

3.當(dāng)前農(nóng)科院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 專業(yè)分流不明確。

當(dāng)前大部分農(nóng)科院校在培養(yǎng)過程中應(yīng)用的模式幾乎相同，沒有深化突出培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的目的，在課程設(shè)置及授課安排上幾乎沒有太大差異。學(xué)科大類劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，給學(xué)生在招生與就業(yè)增加諸多困難。就農(nóng)業(yè)教育來說，很多院校停留在之前的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式中，對新農(nóng)村建設(shè)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，長此以往影響專業(yè)教育效果。

3.2 管理與教育脫節(jié)。

管理與教育脫節(jié)是當(dāng)前農(nóng)科院校培養(yǎng)中存在的問題之一，高等院校傳統(tǒng)管理模式下都是輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)委對學(xué)生進(jìn)行管理，老師只負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)授課，但是在這種模式下管理與教育脫節(jié)，老師無法第一時(shí)間獲取學(xué)生的想法，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題無法及時(shí)解決，管理老師與教育老師缺乏直接協(xié)作溝通，降低了教學(xué)與管理質(zhì)量。農(nóng)科院校要想提高培養(yǎng)質(zhì)量就需要更新管理模式。

3.3 實(shí)踐培養(yǎng)模式落后。

實(shí)踐教育是農(nóng)科院校教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，特別對農(nóng)科院校來說通過實(shí)踐才能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的能力，但是在研究中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)科院校在進(jìn)行實(shí)踐教育時(shí)，部分內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)實(shí)踐將關(guān)注的重點(diǎn)放在理論的學(xué)習(xí)和基本能力的掌握上，并未就學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后掌握的實(shí)踐技能無法與行業(yè)的需求相匹配。

3.4 評價(jià)體系不科學(xué)。

當(dāng)前農(nóng)科院校的評價(jià)體系還不夠完善，無法對學(xué)生的全面能力進(jìn)行綜合考量?；镜脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“五育”是否發(fā)展完善，但是在志愿人學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的考核都是依照學(xué)分計(jì)算，將成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就扼殺了學(xué)生發(fā)展的多種可能性，導(dǎo)致學(xué)生把關(guān)注的重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上，甚至部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不重視，考前突擊，這種模式無疑不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.農(nóng)科院?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式下學(xué)生管理工作創(chuàng)新的具體路徑

4.1 高效整合教育資源。

高校要強(qiáng)化教育資源的整合能力，給予學(xué)生更高質(zhì)量的教育。一些院校的教育資源分散，在一定程度上阻礙了分流教育的實(shí)施。院校要匯總各級教育資源，根據(jù)教育的實(shí)際需求合理分配資源。通識教育要盡量全面，涵蓋大部分教育資源，在基礎(chǔ)能力提升的同時(shí)，個(gè)人素養(yǎng)也要得到發(fā)展。重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢，融入日常教學(xué)中.打造方向性極強(qiáng)、特色鮮明的專業(yè)。

4.2 合理設(shè)計(jì)分流方案。

老師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生就需要合理設(shè)計(jì)分流方案，在方案的指導(dǎo)下更高效地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。借助現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及意愿進(jìn)行搜集、分析，得出科學(xué)性高的方案，順應(yīng)市場需求。老師要提高教育針對性，在分流之初，學(xué)生之間在基礎(chǔ)能力及實(shí)踐能力等方面還存在一定的差異，要以學(xué)生為核心確定教學(xué)方案，使學(xué)生可以得到更大的發(fā)展。

4.3 建立學(xué)科的培養(yǎng)制度。

學(xué)校要建立科學(xué)的培養(yǎng)制度，在分流方案及培養(yǎng)制度的共同作用下培養(yǎng)出更符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才。分流制度下學(xué)生要有統(tǒng)一、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以擁有自己選擇專業(yè)的條件，然后由教務(wù)處審核，學(xué)校要加強(qiáng)冷門專業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)的競爭力。設(shè)立導(dǎo)師制度，讓直屬導(dǎo)師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)及選擇給予合理的建議，輔助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

4.4 完善分流教學(xué)評價(jià)體系。

在分流教育的過程中應(yīng)當(dāng)健全教學(xué)評價(jià)體系，在評價(jià)體系下讓學(xué)生更合理地選擇適合的專業(yè)，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不能僅局限于考試成績，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、管理評價(jià)等多方面進(jìn)行。在專業(yè)培養(yǎng)中積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將學(xué)生取得的與擬申報(bào)專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐業(yè)績成果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量人才支持，人才將所學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，提高企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量。隨著發(fā)展的深入，產(chǎn)業(yè)細(xì)化趨勢愈加明顯，對人才的專業(yè)能力提出更高的要求，高等院校要積極探究“大類招生，分流培養(yǎng)”模式，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲得更大的提升，提高就業(yè)競爭力。在該模式下高校需要科學(xué)、高效地管理，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對農(nóng)科院?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式下學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐的探究還存在一些不足，日后還會(huì)繼續(xù)研究、分析。

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