課程思政背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學方式探討

蘇珺

摘要：在社會經濟水平不斷提高的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到社會大眾的高度重視，職業(yè)院校在課程思政大背景下，積極推進互動體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，有利于強化職業(yè)院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生綜合發(fā)展。本文分析課程思政與體驗式教學的本質含義，提出課程思政背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學方式的實踐路徑，為現(xiàn)代教育工作者提供教育教學新思路。

關鍵詞：課程思政 職業(yè)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 體驗式教學

在課程思政大背景下，職業(yè)院校應該意識到課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合的必要性，以此更新傳統(tǒng)的教學認知，運用現(xiàn)代化的教學方式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的完善發(fā)展，使其更好地滿足新時代社會發(fā)展需求，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育水平。體驗式教學作為新穎的教學方式，將其應用到課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合體系下，推進職業(yè)院校教育改革的發(fā)展進程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程愈發(fā)完善，形成符合現(xiàn)代化發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程機制，增強教師與學生的互動體驗感，提高職業(yè)院校的總體教育水平，為促進學生綜合化發(fā)展奠定良好基礎。

一、課程思政的基本含義

在2016T 12月7日到8日期間，習近平同志在高校思想政治工作會議中指出“為了利用好課程教學的主要路徑，各課程都要和思想政治教育理論課程協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮協(xié)同效應”[1]（143-145）。課程思政注重的是全員、全程、全課程教育格局模式的建構，即把各個類型課程與思想政治理論課程相互融合、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮協(xié)同效應作用，將“立德樹人”納入教育教學主要任務的現(xiàn)代化教育觀念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質是把有價值意義的思想轉變成現(xiàn)實，展現(xiàn)了新一代馬克思主義建設者實現(xiàn)改造世界的主要模式與思維形式。中國特色社會主義教育機制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要目的是強化學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、支持學生的創(chuàng)業(yè)夢想，開展創(chuàng)業(yè)實踐，為實現(xiàn)中國的偉大復興發(fā)揮積極作用[2]（52-55，70）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和思想政治教育的基本點都是培育學生，同時將培育中國特色社會主義建設者與接班人作為主要的教育路徑，在人才培育目標方面方向相同，在世界觀、價值觀方面同根共源，在方法論方面有異曲同工之妙。

二、體驗式教學方式的基本概述

體驗式教學作為教育創(chuàng)新發(fā)展衍生而來的新教學模式，能夠促進“教師核心”向“學生核心”轉移發(fā)展，并進一步實現(xiàn)“以知識為核心”轉變成“以學生發(fā)展為核心”的建設目標[3]（59-61）。通過讓學生將知識技能被動化接受逐步轉變成知識技能主動化探究，使學生牢牢掌握學習的主動權，在課堂教學中占據主體地位，并最大限度地發(fā)揮主體作用。教師在課堂教學中應當以引領、組織、指導學生的身份角色，積極實現(xiàn)以學生發(fā)展為教育核心的最終目標。

在課程思政大背景下，如何將體驗式教學方式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之中，且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學中，如何實現(xiàn)學生對所學內容產生能動思想，增加學生的學習體驗，是職業(yè)院校教師首要思考的新課題?；诖?，職業(yè)院校教師不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識的傳播者，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐的組織者，應該端正教育態(tài)度，正向引導學生的學習能動性，尊重不同學生之間的差異性，注重學生的個性發(fā)展，支持學生的創(chuàng)造性，推動學生健康個性不斷發(fā)展，調動學生敢于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能動性，如此才能為促進學生全面化發(fā)展奠定良好基礎[4]（84-85）。體驗式教學的具體過程劃分為兩個方面，一方面為體驗，體驗是教學的根本，另一方面是感悟，感悟是教育的結果，讓學生在課程思政背景下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中，通過體驗與感悟，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的精髓與實質，并以此強化創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，不斷促進職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、課程思政背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學方式的實踐路徑

（一）繼承與傳播馬克思主義三觀意識的教育內容，形成課程思政的情感體驗。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與“人生化”相互融合，目的在于引導學生把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的精神理念和自己的“職業(yè)”“事業(yè)”規(guī)劃發(fā)展相聯(lián)系，使其能夠體會來自理論知識的價值魅力，點燃他們的學習熱情，使他們的發(fā)展目標更明確，勇于面對人生難題。并且學生能夠利用馬克思主義的方法論與世界觀，強化觀念意識，形成正確的人生價值觀念。為此，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師可以從“開學第一課”入手，為學生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和人生發(fā)展方向規(guī)劃——未來人生方向的不同層次內容，進一步展現(xiàn)職業(yè)教育“任務目標—實踐工作—職業(yè)夢想—事業(yè)發(fā)展—人生夢想”的人生方向層次聯(lián)系，讓學生從“創(chuàng)新就業(yè)”的發(fā)展視角逐步轉變成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人生視角，感受到“就業(yè)層面”的“任務目標—實踐工作—職業(yè)夢想”模式轉變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)層面”的“事業(yè)發(fā)展—人生夢想”模式，幫助學生進一步實現(xiàn)人生價值目標，學會將馬克思主義的理論邏輯、實踐邏輯、人生邏輯相互融合，并最終生成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學的內生動力，發(fā)揮學生的能動思想[5]（85-87）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新方法”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組”“設計能力”“商業(yè)價值”等為主導。因此，在課程內容設計方面，應該積極遵循課程思政的教育理念，把中國特色社會主義建設期間特殊的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實例引入教學設計之中，實現(xiàn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政的相互融合，并且通過運用體驗式教學方式，加快職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革步伐。譬如，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師在講解“打破經驗至上、教材式思維”的教學內容時，可以講在毛澤東同志積極領導下，共產黨打破“俄國十月革命依托城市暴動”的模式，從客觀層面對我國國情展開系統(tǒng)分析，提出“農村包圍城市、武裝取得政權”的新民主主義革命路線。在教學案例的引導下，可以讓學生進一步了解我國革命的發(fā)展歷史，發(fā)揮學生的學習能動性，增強學生的學習體驗感，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習效率。又比如，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師在為學生講解邏輯思維方法的“分析法與綜合法”的內容時，教師可將毛澤東思想中與“革命的首要問題”有關的內容，利用體驗式教學方式，為學生講解毛澤東同志基本做法是在對我國社會不同階級分析基礎上形成的現(xiàn)實案例，在培養(yǎng)學生思想政治意識的同時，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)教育新目標。

（二）利用現(xiàn)代技術手段，應用“根據體驗，師生共同發(fā)展”的線上線下相互融合的教學對策。

基于課程思政大環(huán)境，職業(yè)院校教師要意識到教育創(chuàng)新改革的必要性，將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，利用體驗式教學方式，形成“行動實踐一能動學習一能力提升”的教學實踐路徑，讓學生在主動探究、相互合作下展開線上線下共同學習，實現(xiàn)教師與學生共創(chuàng)[6]（91-93）。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師從新學期開學第一課人手，組織學生自主形成創(chuàng)新發(fā)展建設小組，通過設計小組標識，讓學生在課堂實踐中，強化創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，使學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程思政與教育培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習能動性，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

除此之外，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師還要把握現(xiàn)代科學技術，應用線上線下相互融合的教學模式，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的平臺體驗。職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程任課教學中，教師可利用現(xiàn)代化助教系統(tǒng)軟件，如“藍墨云班課平臺”“易班教育平臺”等，借助智能手機簽到、課堂隨機抽查、作業(yè)設計安排、學習資源分享、學習成果展示等多元化現(xiàn)代功能，打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的壁壘，應用現(xiàn)代化信息技術、互聯(lián)網技術的功能作用，實現(xiàn)線上線下教學的延伸與擴展，在提高教師教學水平的同時，提高學生的學習效率、增強創(chuàng)新能力，形成“課程思政”教育資源現(xiàn)代化、網絡化的思政教育新平臺。例如：職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師在講解“我國最厲害的創(chuàng)業(yè)團隊——共產黨”的教育案例時，為了幫助學生加深記憶，理清本節(jié)課的學習脈絡，了解與體會偉大革命的艱難創(chuàng)業(yè)過程，利用體驗式教學方式，通過線上線下教學模式，讓學生了解中共13名工作者的“創(chuàng)業(yè)班底”與價值作用，使學生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強課堂教學的有效性。又例如，在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教學中，在講解商業(yè)模式內容時，教師可利用現(xiàn)代化線上線下教育平臺，讓學生直觀觀看“商業(yè)模式畫布發(fā)展過程”，使學生進一步感受新民主主義革命創(chuàng)業(yè)的艱難過程，處理好商業(yè)形式畫布要素間的邏輯思維關系，促進課程思政教育觀念的積極落實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程機制，通過和思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的融合，積極推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

（三）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學路徑，共創(chuàng)“一二三”教學融媒平臺。

共創(chuàng)“一二三”教學融合平臺的“一”主要針對實施“創(chuàng)新一分鐘”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教育活動，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的耐心引導下，通過積極探索，密切關注國家宏觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新政與現(xiàn)代化行業(yè)發(fā)展成果，積極學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進企業(yè)、優(yōu)秀個人的經典故事，引發(fā)學生的深度思考，并最終凝聚學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營造和諧、愉悅的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[7]（130）。例如，在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，進行一分鐘展示環(huán)節(jié)優(yōu)化設計時，展現(xiàn)與增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生通過激情講述成功創(chuàng)業(yè)人士的歷史故事、描述自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偉大夢想、提出自己對于實際生活的獨特創(chuàng)新等，調動課堂教學的主動參與性，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師將“創(chuàng)新60秒”作為主題實踐活動，不僅實現(xiàn)教育延伸，還滿足《有關于“課前一分鐘”主題實踐活動設計方案》的根本要求，有助于規(guī)劃整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使學生在體驗式教學的導向下，相互展現(xiàn)學習成果，營造和諧愉悅的教育氛圍。

共創(chuàng)“一二三”教學融合平臺的“二”主要針對課堂教育的延伸與擴展，通過第一課堂教學和第二課堂教學的相互融合，積極組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，使學生在課堂學習中獲得“小組合作”的創(chuàng)新小組有效指導，展現(xiàn)體驗式教學的必要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師開展“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計比賽”等活動的目的是增強學生的計算機應用能力、提高軟件工程專業(yè)水平，使學生意識到數(shù)據科學技術和現(xiàn)代大數(shù)據技術能夠滿足行業(yè)產業(yè)發(fā)展需求，讓學生端正學習態(tài)度，專心致力于軟件系統(tǒng)研發(fā)設計工作，發(fā)揮“技術溫度”的作用。參與活動的學生提出基于職業(yè)學校創(chuàng)新黨員、發(fā)展主體、積極分子的“智慧黨建”微平臺，可以幫助學生進一步學習馬克思主義理論，把握馬克思主義的內在精髓，發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動作用。另外，任課教師要多展現(xiàn)學生優(yōu)秀事跡，為基層黨支部實施思想政治教育提供現(xiàn)代化管控平臺，最終發(fā)揮現(xiàn)代教育的主導作用。同時，部分學生還強調設置非物質文化遺產宣傳板塊，使教學融合平臺成為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、展現(xiàn)職業(yè)院校辦學特色的“新媒體”。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師要發(fā)揮支持引導作用，開闊學生的創(chuàng)新視野，讓學生學會運用統(tǒng)計學、數(shù)學與應用等學科知識，在立足于教育發(fā)展、學習需求的基礎上，重視社會時事政策，撰寫相應的實踐調查報告。部分學習小組通過撰寫《創(chuàng)客教育師資狀況調查情況研究》《教育改革“減負”問題分析》等實踐調查報告，使學生的學習目標更明確，思維創(chuàng)新能力進一步增強。

共創(chuàng)“一二三”教學融合平臺的“三”主要針對組建“學習共同體”，任課教師利用校級工作室，創(chuàng)設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，實施“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新教育模式，將第一課堂和第二課堂融合，并通過發(fā)揮教師的引領作用，指導學生小組參與嗆」新行動社”等多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育之中，促進學生學習成果的分享與展現(xiàn)，發(fā)揮學生的能動作用，增強學生的合作學習效果呵圍。同時，任課教師要有效借助第二課堂平臺，讓學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，實現(xiàn)深度學習，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生的創(chuàng)新素養(yǎng)不斷提高，創(chuàng)造和諧、愉悅的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，達到“以賽促教”的教學效果，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的逐步增強。

四、結語

在增強課程思政大背景下，對當前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程展開優(yōu)化創(chuàng)新，形成良好的體驗式教學方式，能夠增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習體驗感，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校應當從體驗式教學人手.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)教學內容.增強師生互動、生生互動的教學效果，提高教育管理水平，發(fā)揮課程思政的導向作用，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系發(fā)展更完善，提高學生的綜合水平。

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項目名稱：新時代背景下中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及對策

項目編號：DZZJLX004