應(yīng)用型高?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中如何融入思政元素

張素薇

摘要：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生通過加深自我認(rèn)知，學(xué)習(xí)前人創(chuàng)業(yè)過程中留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)，初步掌握自主創(chuàng)業(yè)的具體方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的發(fā)展過程中應(yīng)用該方法嘗試自主創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)就業(yè)。大學(xué)生學(xué)習(xí)該創(chuàng)業(yè)課程，有助于培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。將思政元素融入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中十分重要。本文以思想政治相關(guān)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，分析了“思政元素”融入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程面臨的問題，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力探究了解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 思政元素 課程思政

2015年，李克強(qiáng)同志提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一口號(hào)?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程作為大學(xué)生本科課程的重要組成部分，近幾年在我國(guó)各大高校內(nèi)初步普及。課程圍繞“自信、自強(qiáng)、包容、創(chuàng)新”等數(shù)個(gè)方面闡述了大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)精神。在課程中，教師通過分析不同案例，幫助大學(xué)生充分理解創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。本文旨在尋找將思政元素更好地融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程中的方法，進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的“課程思政”改革，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，保證完成我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，最終保證我國(guó)教學(xué)事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、“思政元素”融入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的必要性與可行性

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育偏重于為學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。該類課程存在的不足是：課程中的思政部分內(nèi)容沒有得到足夠的關(guān)注和應(yīng)有的重視，導(dǎo)致部分大學(xué)生只掌握了創(chuàng)業(yè)所必備的技能和一些實(shí)用的方法，卻沒有深入理解創(chuàng)業(yè)理念與理念背后的創(chuàng)業(yè)精神。近年來，隨著“課程思政”改革帶來的全面影響，越來越多的教師意識(shí)到將“思政元素”融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程的必要性與意義。習(xí)近平同志曾對(duì)教師的思政工作提出三方面建議：其一，把握好“課堂教學(xué)”的主渠道;其二，思政課程的政治理論課建設(shè)要在改進(jìn)中求發(fā)展，并逐步鞏固思政課程在大學(xué)生相關(guān)教育中的主導(dǎo)地位;其三，進(jìn)一步明確其他各科課程應(yīng)擔(dān)負(fù)的思政教育責(zé)任。高校相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的“課程思政改革”旨在突出大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中思政教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全過程育人的目標(biāo)。以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例，將“思政元素”進(jìn)一步融入該課程中，具有一定的戰(zhàn)略意義。

在明確的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)課程“課程思政”改革的基本理念，是將“思政元素”融入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的前提?！罢n程思政”改革的基本理念主要可以分為三點(diǎn)：其一堅(jiān)持思想政治的核心主導(dǎo)作用，致力于將大學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者、社會(huì)主義事業(yè)的接班人。引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以有效防止非主流價(jià)值觀的人侵。其二，鼓勵(lì)大學(xué)生通過不懈努力追求個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。大學(xué)生必須明確，創(chuàng)業(yè)的目的是取得相關(guān)領(lǐng)域事業(yè)的成功，然而，追求成功的目的并非為了獲得更多的財(cái)富、更高的地位或更好的名聲。根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論，在事業(yè)上取得成功對(duì)應(yīng)的目的，應(yīng)該是能夠承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，并為社會(huì)的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。簡(jiǎn)單地說，衡量一個(gè)人在事業(yè)上成功與否的根本因素是這個(gè)人為社會(huì)所做貢獻(xiàn)的大小，而非其獲得的物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富的數(shù)量多少。如果大學(xué)生能夠明確這一點(diǎn)，那么將對(duì)其之后的人生發(fā)展大有裨益。然而，當(dāng)代部分大學(xué)生往往過于關(guān)注個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)與提高，忽視個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的緊密聯(lián)系，難以將個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展同社會(huì)、國(guó)家的進(jìn)步緊密聯(lián)系。其三，通過各科協(xié)同進(jìn)行思政教育，在大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，擁有穩(wěn)定的工作和相對(duì)固定的崗位之前，率先培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)。這樣的培養(yǎng)方式有利于大學(xué)生較早地理解敬業(yè)精神、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、建立集體責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，最終能夠以健康平穩(wěn)的心態(tài)進(jìn)入工作崗位，為社會(huì)和國(guó)家做貢獻(xiàn)。

二、一些院?！八颊亍比谌搿按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程面臨的問題

（一）教師的教學(xué)理念有待改進(jìn)

部分教師對(duì)“課程思政”改革的相關(guān)理念理解不夠深刻，在教學(xué)理念上存在一定的不足，在教學(xué)工作中浮于形式，導(dǎo)致無法很好地將“思政元素”融入相關(guān)課程之中。這些教師認(rèn)為，“課程思政”是在向?qū)W生講授相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，順便介紹一些思政理論或相關(guān)思想，這種想法是錯(cuò)誤的。將“思政元素”融入創(chuàng)業(yè)課程之中，并不是將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和思政課程強(qiáng)行融合。二者之間存在明顯的區(qū)別，“強(qiáng)行添加”是指，刻板地向?qū)W生宣讀與專業(yè)課程毫無聯(lián)系的思政理論;“融入”是結(jié)合相關(guān)實(shí)際案例，從專業(yè)課程相關(guān)領(lǐng)域所涉及的人物或故事中提煉可供分析的思政論點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的論據(jù)，并與思政元素恰當(dāng)?shù)厝诤稀?/p>

（二）教師的教學(xué)思想有待提升

一些教師由于教學(xué)思想落后對(duì)“課程思政”這一改革趨勢(shì)存在一定的抵觸情緒，認(rèn)為在其所教授的主要課程中融人“思政元素”容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至提高學(xué)生的掛科率。部分教師認(rèn)為自己所教授的專業(yè)和思政理論的聯(lián)系不大，感覺將“思政元素”貿(mào)然融入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中，有些無從下手。

三、如何使“思政元素”更好地融入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程

（一）明確引入“思政元素”的原則

對(duì)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程而言，“思政元素”的引入原則可以歸納為三點(diǎn)：理論講解與情境案例教學(xué)相結(jié)合;職業(yè)追求與價(jià)值追求相融合;理想化思考與現(xiàn)實(shí)化行動(dòng)相統(tǒng)一。

一，教師在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這一課程中，不能將“思政元素”作為單一的理論元素生硬地引入，因?yàn)檫@種教學(xué)方式較枯燥，缺少生動(dòng)性及趣味性，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但不能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的思政知識(shí)產(chǎn)生興趣，反而在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關(guān)知識(shí)。相對(duì)正確的做法是，教師通過在課堂上展示準(zhǔn)備好的創(chuàng)業(yè)案例故事，結(jié)合情境教學(xué)法，讓學(xué)生扮演企業(yè)家等成功人士，假設(shè)自己已經(jīng)取得事業(yè)上的成功，向大家闡述自己心中的世界觀和價(jià)值觀。將對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理論講解與案例教學(xué)法及情境教學(xué)法相結(jié)合，能夠提高學(xué)生對(duì)思政案例的興趣，使學(xué)生逐漸對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思政理論產(chǎn)生濃厚的興趣。

二，教師應(yīng)在引入相關(guān)“思政元素”后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與個(gè)人的價(jià)值追求相聯(lián)系。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過程離不開行動(dòng)與決策兩個(gè)層面的成熟。除個(gè)人因素外，大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)過程中還應(yīng)考慮家庭因素與社會(huì)因素帶來的影響。這一過程在一定程度上考驗(yàn)了大學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的成熟與正確程度。在本課程的講授過程中，如何運(yùn)用合理的教學(xué)手段使學(xué)生從社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值兩方面思考創(chuàng)業(yè)的意義并確定創(chuàng)業(yè)的最終目的是授課的核心。教師在相關(guān)課程的授課過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。這三種觀念一旦形成，就很難輕易改變，在講解“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這一課程時(shí)，教師應(yīng)該使學(xué)生進(jìn)一步明確個(gè)人價(jià)值的局限性與社會(huì)價(jià)值的重要性。

三，教師在授課過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即對(duì)思想理論的應(yīng)用能力，思政理論是抽象的，不便大學(xué)生理解記憶，但是如果教師能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，就能夠有效加深學(xué)生對(duì)思政概念的理解與對(duì)思政體系的整體認(rèn)知，并將理論知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，既能加深對(duì)理論的理解，又能規(guī)范相應(yīng)的行為，形成“知行合一”的良性循環(huán)。

（二）將思政元素融入課程模塊

結(jié)合“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中包含的“思政元素”，可在該課程中進(jìn)一步構(gòu)建三種思政教育模塊。

一，知識(shí)目標(biāo)模塊。對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容為：“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、新企業(yè)的開辦?！痹诖私虒W(xué)模塊中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“社會(huì)”與“法制”的作用，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與法制意識(shí)，這有利于后續(xù)課程（創(chuàng)業(yè)管理）的展開，也有利于學(xué)生在今后的生活中更好地適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)。在教學(xué)方法層面，教師應(yīng)該采用“案例研討教學(xué)法”“模擬演練教學(xué)法”與“親歷體驗(yàn)教學(xué)法”，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式層面，教師可以通過“破冰游戲”“頭腦風(fēng)暴”“組內(nèi)互評(píng)”等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解、記憶，加強(qiáng)其對(duì)思政元素的把握。

二，能力目標(biāo)模塊。對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容為：“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?！痹诖私虒W(xué)模塊中，教師應(yīng)該使學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)獲得必要的創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)團(tuán)隊(duì)、組織等作用的理解，增進(jìn)學(xué)生愛校興校、愛國(guó)興國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。

三，素質(zhì)目標(biāo)模塊，對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容為：“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展?！痹诖私虒W(xué)模塊中，教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀及世界觀。例如，通過案例教學(xué)法，使學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)者們吃苦耐勞、敢為人先、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神之后，進(jìn)一步明確作為一名創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的道德品質(zhì)與相關(guān)素質(zhì)。在此模塊中，教師應(yīng)該圍繞創(chuàng)業(yè)精神，以案例教學(xué)法為基本方法，向?qū)W生們講述不同創(chuàng)業(yè)者的精彩人生，引導(dǎo)學(xué)生向各個(gè)行業(yè)中的優(yōu)秀道德模范學(xué)習(xí)。

（三）完善相關(guān)課程的設(shè)計(jì)

只有完善的課程設(shè)計(jì)才能更好地與教師引入的思政元素相契合。在課程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該注重以下四個(gè)方面的內(nèi)容：其一，分析與研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造意識(shí)，加深其對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等過程的理解;其二，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課與社會(huì)調(diào)查課，讓學(xué)生近距離接觸創(chuàng)新成果，增強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的信心;其三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽帶訓(xùn)、以賽促教，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;其四，充分開展多層次、多模式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來，思想政治的相關(guān)教學(xué)工作逐漸受到國(guó)家的重視，將思政元素融入其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程中已經(jīng)刻不容緩。本文通過梳理相關(guān)資料，明確了將思政元素融入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的具體方法。展望未來，我國(guó)思政教學(xué)事業(yè)必將迎來嶄新的發(fā)展機(jī)遇。

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