高職擴(kuò)招背景下彈性學(xué)制人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究

汪嬋嬋

摘要：高職擴(kuò)招是我國(guó)高等職業(yè)教育的重大決策部署，如何保障質(zhì)量型擴(kuò)招是近年來(lái)高職院校所要探討的核心問題。該文針對(duì)彈性學(xué)制擴(kuò)招群體的生源結(jié)構(gòu)多樣、基礎(chǔ)參差不齊、技術(shù)水平差異較大等問題，提出構(gòu)建“精準(zhǔn)教學(xué)”模式體系：精準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、精準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果、精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，開展人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，為社會(huì)輸出更多技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;彈性學(xué)制;精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0216-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 背景

為深化《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，國(guó)家鼓勵(lì)高等職業(yè)院校面向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體招生[1]，并通過(guò)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》要求：做好分類教育管理工作，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式[2]，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，分階段完成學(xué)業(yè)，滿足多樣化需求[3]。

高職擴(kuò)招的新型招生對(duì)象，迫使高職院校從普通的職業(yè)教育生源向社會(huì)多元化的生源轉(zhuǎn)型，也對(duì)高職院校原有的人才培養(yǎng)模式、教師授課方式提出了改革要求。因此，高職院校要積極開展人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)高職質(zhì)量型的擴(kuò)招，為社會(huì)培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才。

2 高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)制分析

高職擴(kuò)招有兩種學(xué)制可供選擇：一種是全日制的學(xué)習(xí)形式，另一種則是彈性學(xué)制的學(xué)習(xí)形式。彈性學(xué)制學(xué)習(xí)是一種“業(yè)余學(xué)習(xí)”“靈活學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生能夠在不影響原有工作的情況下，利用自己的閑余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

彈性學(xué)制的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以彈性地安排學(xué)業(yè)時(shí)間，可提前畢業(yè)，也可延期畢業(yè);學(xué)生可以彈性地安排學(xué)習(xí)過(guò)程，可半工半讀，可工學(xué)交替，也可分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生可以彈性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可從必修課和選修課中選擇自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生可以彈性地選擇學(xué)習(xí)方式，可校內(nèi)面授，可線上直播，也可觀看錄播。

目前，彈性學(xué)制是高職擴(kuò)招學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。高職擴(kuò)招的生源群體中，以選擇彈性學(xué)制的學(xué)習(xí)形式居多，即：教學(xué)活動(dòng)不以面授為主，學(xué)生通過(guò)半工半讀的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)。

3 “精準(zhǔn)教學(xué)”模式的含義

“精準(zhǔn)”可以理解為“精確、準(zhǔn)確”的意思，它經(jīng)常會(huì)被人們應(yīng)用到不同的領(lǐng)域中，如：精準(zhǔn)營(yíng)銷、精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)醫(yī)療等。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者Lindsley就將“精準(zhǔn)”一詞首次引入教育教學(xué)領(lǐng)域，提出了“Precision Teaching”的概念[4]。

“精準(zhǔn)教學(xué)”的核心就是設(shè)計(jì)一系列、一整套程序來(lái)科學(xué)、精確采集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而通過(guò)技術(shù)來(lái)精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，以此進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。隨著信息化、智能化時(shí)代的到來(lái)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用下，“精準(zhǔn)教學(xué)”在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注和青睞，將此應(yīng)用于各類人才培養(yǎng)模式中，并達(dá)成了以下定義：依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)者能夠接受的教學(xué)方法，采取差別化的考核評(píng)價(jià)手段，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略的一種方法[5]。

“精準(zhǔn)教學(xué)”要求精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)設(shè)定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)制訂專業(yè)的培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)形式，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)調(diào)整教師的教學(xué)策略。由此可見，“精準(zhǔn)教學(xué)”模式無(wú)疑是彈性學(xué)制人才培養(yǎng)的最佳途徑。

4 “精準(zhǔn)教學(xué)”模式的實(shí)施思路

“精準(zhǔn)教學(xué)”模式，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)、有效管理、準(zhǔn)確評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)。為更好滿足不同起點(diǎn)、不同類型、不同目標(biāo)的學(xué)生的個(gè)性化需求，將“精準(zhǔn)教學(xué)”模式應(yīng)用于彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得真正有價(jià)值的職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書。

針對(duì)高職擴(kuò)招彈性學(xué)制的特殊生源，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”模式，就要以人才培養(yǎng)的需求為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過(guò)“反向設(shè)計(jì)”的思想來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，并形成完整的反饋機(jī)制，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)基于成果導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程，可以設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)教學(xué)”模式的實(shí)施思路為：精準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)->精準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案->精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容->精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式->精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果->精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，具體流程如圖1所示。

5 “精準(zhǔn)教學(xué)”模式的實(shí)施路徑

“精準(zhǔn)教學(xué)”模式的實(shí)施，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，精準(zhǔn)設(shè)定分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定靈活的人才培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)選擇實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，使用適合不同類型學(xué)生的教學(xué)形式，采取多元化的課程評(píng)價(jià)方法，不斷根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求同步調(diào)整教學(xué)策略。

5.1 精準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)要以學(xué)生的需求為依據(jù)，同時(shí)考慮社會(huì)、用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)校的要求與期望，綜合構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)。

高職擴(kuò)招的學(xué)生職業(yè)不同，有退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等;學(xué)生年齡不同，有00后、90后、80后等;學(xué)生學(xué)歷不同，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、初中畢業(yè)生等，生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)情非常復(fù)雜。不同群體的學(xué)習(xí)需求也不盡相同：剛進(jìn)入工作崗位的學(xué)生，學(xué)習(xí)需求一般是掌握與崗位相關(guān)的職業(yè)技術(shù)技能，以便能順利適應(yīng)工作崗位;工作崗位逐漸穩(wěn)定的學(xué)生，往往想獲得職業(yè)發(fā)展所需的更多知識(shí)與技能，以拓展職業(yè)發(fā)展能力;工作崗位成熟固定的學(xué)生，通常是為了更新知識(shí)技術(shù)，或者發(fā)展自己的興趣愛好。

因此，要充分了解擴(kuò)招群體的入學(xué)需求，充分考慮他們的要求與期望，按不同學(xué)歷、不同需求進(jìn)行合理分層，形成精準(zhǔn)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正讓學(xué)生受益。

5.2 精準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案

高職擴(kuò)招學(xué)生與普通全日制學(xué)生的最大不同就是：擴(kuò)招學(xué)生在經(jīng)歷了面試、就業(yè)、生活等多方面的磨練之后，不僅積累了很多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了更加精準(zhǔn)的定位，他們迫切需要通過(guò)擴(kuò)招學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多實(shí)用的技能，以提升他們的技術(shù)水平和職業(yè)能力。

因此，針對(duì)高職擴(kuò)招的學(xué)生，在制定該類生源的人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)當(dāng)調(diào)研摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，制定差異化、層次化、個(gè)性化、模塊化、彈性化的人才培養(yǎng)機(jī)制，采用多樣、靈活的教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，培養(yǎng)方案要體現(xiàn)專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)踐能力;培養(yǎng)方案要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平，允許學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑完成學(xué)業(yè)。

采用“學(xué)分銀行”機(jī)制，由學(xué)生根據(jù)自身情況靈活選擇授課內(nèi)容和時(shí)間;開展“課證融通”機(jī)制，推行職業(yè)資格證書和相關(guān)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換，使取得職業(yè)資格證書的學(xué)生能夠申請(qǐng)免修相關(guān)同類課程;深化“賽教融合”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與行業(yè)、企業(yè)的各類技能比武，以賽代證，以賽抵課，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng);推行“以工替訓(xùn)”機(jī)制，對(duì)于在職的學(xué)生，可通過(guò)其崗位工作任務(wù)和技能表現(xiàn)來(lái)折算對(duì)應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)，從而置換相關(guān)的實(shí)訓(xùn)學(xué)分。

5.3 精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)，考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平，以“理論知識(shí)夠用為度，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)注重實(shí)用”的要求來(lái)精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“模塊化”的課程體系，允許學(xué)生根據(jù)自己的崗位需求選擇專業(yè)方向;構(gòu)建“菜單式”的課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇專業(yè)課程。

彈性學(xué)制的學(xué)生主要以線上學(xué)習(xí)為主，集中學(xué)習(xí)為輔，因此任課教師在選定教學(xué)內(nèi)容后，還要建設(shè)線上課程平臺(tái)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源（如：微課視頻、課件、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等）系統(tǒng)地傳至線上課程平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

線上平臺(tái)中除了常規(guī)的課程教學(xué)資料外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的需要提供豐富的拓展資料。為了讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須為學(xué)生提供一個(gè)課程學(xué)習(xí)建議單，指導(dǎo)學(xué)生利用課程平臺(tái)和線上授課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)該在每次課之前為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)生就能清楚地掌握本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，方便不同基礎(chǔ)的學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、參與課堂學(xué)習(xí)、完成課后復(fù)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效果。

5.4 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式

開展線上+線下、校內(nèi)+校外、集中+分散的多樣化教學(xué)，設(shè)計(jì)有效精準(zhǔn)的授課形式，是保證擴(kuò)招學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。彈性學(xué)制地?cái)U(kuò)招學(xué)生，在參加學(xué)習(xí)的同時(shí)還要兼顧自己的工作和家庭，因此大部分的授課形式還是以線上為主，主要通過(guò)線上直播、課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、線上答疑等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)是以班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)，目前教師線上授課的方式主要有兩種：“直播+線上答疑”和“錄播+線上答疑”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線直播課、錄播課、微信群答疑等都成為現(xiàn)在高校教學(xué)的潮流。為了能夠有效提高線上課堂質(zhì)量，可以通過(guò)“一個(gè)上課檢查單、一個(gè)教學(xué)任務(wù)單、一個(gè)直播軟件、一個(gè)課程平臺(tái)”，來(lái)精準(zhǔn)規(guī)范、組織和管理線上教學(xué)，具體方法如下：

1）設(shè)計(jì)一個(gè)上課檢查單，使得教師明確直播授課的流程和規(guī)范。教師在開課前，逐項(xiàng)對(duì)照上課檢查單中的內(nèi)容，即可完成線上教學(xué)的全部準(zhǔn)備活動(dòng)。上課檢查單中應(yīng)包含“備課、課前一天、上課當(dāng)天、課后”四個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段中都應(yīng)列出教師需要準(zhǔn)備的直播環(huán)境、教學(xué)資料、直播提醒、教學(xué)活動(dòng)等，教師只要完成檢查單中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，即可完整地執(zhí)行一次線上教學(xué)，從而規(guī)范線上教學(xué)的組織。

2）制作一個(gè)教學(xué)任務(wù)單，使得學(xué)生掌握線上學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法。教學(xué)任務(wù)單中應(yīng)包含“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”三個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段都會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)逐條列出，并標(biāo)出學(xué)習(xí)參考資料和學(xué)習(xí)方法建議。通過(guò)教學(xué)任務(wù)單，學(xué)生可以查閱線上授課的內(nèi)容和時(shí)間，對(duì)照完成課前預(yù)習(xí)階段的任務(wù)即可完成課前預(yù)習(xí);線上授課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)單中的任務(wù)合理安排學(xué)習(xí)方法;線上授課后，學(xué)生也可按照教學(xué)任務(wù)單完成作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。

3）利用一個(gè)直播軟件，規(guī)范課堂組織，加強(qiáng)師生互動(dòng)。目前使用較多的直播軟件為釘釘直播，教師可以充分利用直播軟件加強(qiáng)線上課堂的組織與管理，有效設(shè)計(jì)課堂的提問與互動(dòng)，合理推進(jìn)課程的信息化教學(xué)手段，從而提高線上教學(xué)效率。

4）借助一個(gè)線上課程平臺(tái)，建設(shè)課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。開展線上教學(xué)最好的載體就是課程資源平臺(tái)，教師通過(guò)課程資源平臺(tái)的功能，可以充分展示課程的教學(xué)內(nèi)容，有效組織線上教學(xué)的管理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課、線上討論、提交作業(yè)、線上測(cè)試等，從而保證線上教學(xué)質(zhì)量。

5.5 精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果

由于擴(kuò)招學(xué)生生源的特殊性和多樣化，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)考核方法顯然不能滿足實(shí)際需求，不能僅僅以期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度，而是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力等多方面考核學(xué)生，通過(guò)“定量+定性”的評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，多元化、過(guò)程化、靈活化地評(píng)價(jià)考核學(xué)生，以達(dá)到精準(zhǔn)有效的測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。

釘釘直播軟件和在線課程平臺(tái)為精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果提供了很好的技術(shù)支撐，使得整個(gè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度化、精準(zhǔn)化、智能化。釘釘直播軟件能夠精確統(tǒng)計(jì)學(xué)生的聽課時(shí)間、互動(dòng)次數(shù)和直播回放情況，在線課程平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并將學(xué)生的觀看視頻時(shí)間、發(fā)帖回帖次數(shù)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等情況，通過(guò)教師預(yù)設(shè)的分值計(jì)算規(guī)則，實(shí)時(shí)、具體、精準(zhǔn)地統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)分?jǐn)?shù)的不斷反饋，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的熱情。教師通過(guò)平臺(tái)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析，更加精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.6 精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略

線上教學(xué)受條件限制，無(wú)法完全滿足學(xué)生與老師的時(shí)刻互動(dòng)，老師更是無(wú)法實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒。因此，教師除了在直播時(shí)通過(guò)學(xué)生發(fā)送的信息和反饋的問題來(lái)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要在每次課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生掌握的情況，并爭(zhēng)取在每次課后或者一個(gè)單元結(jié)束開展問卷調(diào)查，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。

依托在線課程平臺(tái)，可以使得教學(xué)管理更加精確。平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和測(cè)評(píng)表現(xiàn)，并通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可根據(jù)該結(jié)果有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

6 結(jié)束語(yǔ)

百萬(wàn)擴(kuò)招給高職院校帶來(lái)了更多的生源和發(fā)展的動(dòng)力，生源的多樣化對(duì)高職課堂的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，針對(duì)不同的生源特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)構(gòu)建培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)模式，精準(zhǔn)組織教學(xué)管理，精準(zhǔn)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，從而保障社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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