小學(xué)生積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及其實(shí)效性研究

趙茜 何進(jìn)

摘要：四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校以積極心理學(xué)為理論支撐，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合積極心理學(xué)中“二十四種優(yōu)秀品質(zhì)”的核心含義，通過(guò)個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷修訂及教育實(shí)驗(yàn)等研究方法，搭建小學(xué)低中高段學(xué)生 “千人千事學(xué)生成長(zhǎng)地圖” 積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)校761名學(xué)生采取前后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生在積極心理品質(zhì) 24個(gè)子維度上的后測(cè)均分在3.40～4.20之間，高于測(cè)試前;對(duì)于開(kāi)展了小學(xué)生積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)體系教育實(shí)踐活動(dòng)的先行班級(jí)，24個(gè)子維度得分均高于未開(kāi)展評(píng)價(jià)體系的班級(jí)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);學(xué)生成長(zhǎng)地圖;評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）35-0071-04

一、引言

積極心理學(xué)是研究人的優(yōu)勢(shì)與幸福的一門心理學(xué)分支學(xué)科，從誕生至今已歷經(jīng)了二十幾年的發(fā)展，對(duì)人類的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其核心在于激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘人的潛力并獲得良好生活。

當(dāng)前，素質(zhì)教育成為教育主流，而心理素質(zhì)又是個(gè)人素質(zhì)的核心成分。小學(xué)低年級(jí)是個(gè)體一生成長(zhǎng)的重要奠定期，這個(gè)時(shí)期形成的優(yōu)良品質(zhì)如自信、樂(lè)觀、執(zhí)著、寬容等將為學(xué)生一生的成功打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在這一階段培養(yǎng)與塑造小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，應(yīng)成為學(xué)校心理健康工作的重點(diǎn)。

四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校以心理健康教育作為辦學(xué)特色。過(guò)去幾年中，我們堅(jiān)持以積極心理學(xué)的理念為教育理念進(jìn)行探索，形成了完整的心理健康教育課程體系。但在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，尤其是在心理健康教育工作的推進(jìn)過(guò)程中，“評(píng)價(jià)”已成為制約我校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展和突破的瓶頸與短板。

現(xiàn)有的心理健康教育評(píng)價(jià)方式較為多元，但采用的多為現(xiàn)象描述性質(zhì)的非心理學(xué)問(wèn)卷，不能科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律和階段性水平。如果能夠?qū)⒎e極心理學(xué)的核心理念“六大美德二十四種優(yōu)秀品質(zhì)”進(jìn)行概念分解，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)符合小學(xué)生心理年齡特征的積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)一步據(jù)此設(shè)計(jì)出具體的積極心理品質(zhì)塑造教育方案，可以在很大程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有教育應(yīng)用實(shí)踐中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的不足。

二、研究?jī)?nèi)容及思路

（一）搭建積極心理品質(zhì)行為指標(biāo)體系

根據(jù)小學(xué)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合“二十四種優(yōu)秀品質(zhì)”的核心含義，分低中高三個(gè)年齡段，確立小學(xué)生積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷匹配與完善相應(yīng)的行為考核點(diǎn)“千人千事學(xué)生成長(zhǎng)地圖”，逐步完成積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（二）確定學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展點(diǎn)

開(kāi)展學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，排序獲得學(xué)校積極心理品質(zhì)前三名（top3）、班級(jí)積極心理品質(zhì)前三名（top3）、個(gè)人積極心理品質(zhì)前三名（top3）。將三組top3結(jié)合，得出每個(gè)學(xué)生的九大品質(zhì)發(fā)展點(diǎn)，作為每個(gè)學(xué)生六年中品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，然后每學(xué)年再增加1個(gè)自選品質(zhì)，即每年“9+1”（指定加自選）形成“十項(xiàng)積極心理品質(zhì)”。成立校級(jí)“積極心理品質(zhì)學(xué)院”，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生修習(xí)“積極小公民證書”。

（三）建設(shè)積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)體系

采取多級(jí)評(píng)分制，開(kāi)展師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，對(duì)學(xué)生的十項(xiàng)品質(zhì)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，累計(jì)積分，每個(gè)學(xué)期向?qū)W生頒發(fā)學(xué)段完成證書，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)“積極小公民證書”。

三、研究成果

（一）認(rèn)識(shí)性成果

所謂積極品質(zhì)和人格指的是個(gè)體能在生活中不斷主動(dòng)追求幸福并時(shí)時(shí)體驗(yàn)到這種幸福，同時(shí)又能使自己的能力和潛力得到充分發(fā)揮。積極心理學(xué)是研究幸福的理論，因此，積極品質(zhì)的發(fā)展和人格的形成是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)。人格從某種程度上說(shuō)是個(gè)體內(nèi)化外在活動(dòng)的結(jié)果，也就是說(shuō)，積極人格可以通過(guò)增強(qiáng)積極體驗(yàn)來(lái)習(xí)得。因此，積極情緒體驗(yàn)是積極品質(zhì)的發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵。

綜上，積極心理品質(zhì)發(fā)展及積極人格形成的軌跡應(yīng)該是：積極的情緒體驗(yàn)→積極行為→特有的性格特征→積極心理品質(zhì)→積極人格形成。增加積極體驗(yàn)有利于個(gè)體形成積極人格，而積極人格的形成促進(jìn)獲得更多積極體驗(yàn)。這一過(guò)程中，外在環(huán)境系統(tǒng)是不可缺少的重要條件，因此，積極系統(tǒng)的構(gòu)建是支持積極情緒體驗(yàn)獲得的保障。見(jiàn)圖1。

情緒發(fā)生的模式為：當(dāng)客觀事物作用于我們時(shí)，我們便對(duì)其與自己的需要、預(yù)期之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法、信念和價(jià)值觀等的影響，以及外部誘導(dǎo)、勸說(shuō)的影響。認(rèn)知評(píng)價(jià)的結(jié)果決定了情緒的強(qiáng)度、種類、性質(zhì)、水平，以及是消極還是積極。見(jiàn)圖2。

積極情緒體驗(yàn)和提升認(rèn)知水平密不可分，而認(rèn)知水平的發(fā)展和外界環(huán)境是緊密聯(lián)系的。因此，創(chuàng)造一個(gè)有利于個(gè)體產(chǎn)生積極體驗(yàn)，有利于個(gè)體形成積極品質(zhì)的外部環(huán)境顯得尤為重要。

（二）指標(biāo)體系的建立及結(jié)構(gòu)

1.指標(biāo)體系的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)，是為主體的決策提供的一種依據(jù)。而指標(biāo)體系，則指的是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，使用多個(gè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的工具和方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立需要較長(zhǎng)的研究過(guò)程，包括文獻(xiàn)綜合分析、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、指標(biāo)體系的內(nèi)容效度認(rèn)證、指標(biāo)體系的維度（一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)）等權(quán)重系數(shù)的確立、指標(biāo)體系的信效度檢測(cè)等五大研究步驟。

2.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法

通常評(píng)價(jià)都離不開(kāi)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。我們根據(jù)實(shí)際情況，把目標(biāo)分解為一些可測(cè)量或可觀察的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，以保證評(píng)價(jià)的可操作性。

3.指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置方法

本研究中的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)已經(jīng)確定，需要對(duì)二級(jí)指標(biāo)行為的表現(xiàn)進(jìn)行分析。本文在建立積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，采用加權(quán)平均法對(duì)積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析。

4.積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

（1） 一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的確立

本研究按照Peterson等提出的積極行為分類評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將人類的長(zhǎng)處和美德分別以“智慧、勇氣、仁慈、公正、節(jié)制、超越”六項(xiàng)美德及其二十四個(gè)子維度進(jìn)行表述和解讀。

一級(jí)指標(biāo)為智慧與知識(shí)、勇氣、仁慈、公正、克制、超越六大維度;二級(jí)指標(biāo)有二十四個(gè)子維度。見(jiàn)表1。

（2） 三級(jí)指標(biāo)的確立

本研究對(duì)積極心理品質(zhì)行為的特點(diǎn)、影響因素等進(jìn)行分析，結(jié)合積極心理品質(zhì)的特點(diǎn)、我國(guó)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和指標(biāo)體系的使用場(chǎng)合，以及指標(biāo)體系的可操作性和易讀性，得出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。確立后的二級(jí)指標(biāo)是概括性的，不具有可操作性，因此還需要結(jié)合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際要求，將各二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行更為具體的劃分，形成三級(jí)指標(biāo)。為此，我們做了以下工作。

師生訪談：整個(gè)問(wèn)卷共包含31個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)始前，我們先通過(guò)個(gè)別訪談的形式，從學(xué)校各個(gè)年級(jí)分別抽取5名學(xué)生，共30名，以及10位教師，了解他們心中最能代表二十四項(xiàng)心理品質(zhì)的具體行為表現(xiàn)。

教師問(wèn)卷：?jiǎn)柧砉舶l(fā)放91份，回收91份，回收率100%。篩選出有效問(wèn)卷80份，有效率為87.9%。將在線平臺(tái)獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（3）積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)對(duì)上述指標(biāo)的細(xì)分，我們通過(guò)訪談、問(wèn)卷的形式，形成指標(biāo)體系。以創(chuàng)造力品質(zhì)指標(biāo)為例，如表2所示。

（三）指標(biāo)體系的使用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者。因此應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以我們?cè)O(shè)置了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三種方式。

我們通過(guò)概念分解及調(diào)查研究的方式構(gòu)建“積極心理品質(zhì)行為指標(biāo)”，通過(guò)學(xué)校top3+育人目標(biāo)top3+班級(jí)調(diào)查+學(xué)生個(gè)體top1的形式組成“學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)培育地圖”，采用多種評(píng)價(jià)方式即自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)等完成評(píng)價(jià)體系考核。例如，在“堅(jiān)持”這個(gè)積極品質(zhì)下，有一個(gè)行為指標(biāo)是“注意力集中，有恒心，能完成作業(yè)或交代的工作”，評(píng)價(jià)方式則由教師、小組長(zhǎng)、家長(zhǎng)共同完成考核。先由教師或家長(zhǎng)在任務(wù)完成的同學(xué)作業(yè)本封面畫上☆，如果集滿相應(yīng)的個(gè)數(shù)，則到小組長(zhǎng)（學(xué)生）處獲得相應(yīng)的“種子、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果”等印章以獲得相應(yīng)的學(xué)分。最后引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生修習(xí)“千人千事學(xué)生成長(zhǎng)地圖”上其他項(xiàng)目，修得相應(yīng)學(xué)分。最后獲得“積極小公民證書”，才能從“品質(zhì)學(xué)院”畢業(yè)。

四、課題研究成效

（一）學(xué)生成長(zhǎng)

1.數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共有761名學(xué)生填寫問(wèn)卷，將作答時(shí)間不足10分鐘的樣本設(shè)為“沒(méi)有認(rèn)真作答”并刪除，對(duì)剩余的750份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析看出，參測(cè)學(xué)生的總均分為3.88，在六大維度上的均分在3.72～3.99之間，說(shuō)明參測(cè)學(xué)生認(rèn)為問(wèn)卷描述的內(nèi)容總體上與自身“比較像”，參測(cè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)總體上處于中上水平。

前測(cè)中，學(xué)生在二十四個(gè)子維度上的均分在3.36～4.17之間，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為各個(gè)子維度描述的內(nèi)容與自身狀況的符合程度介于“有些像我”和“比較像我”之間。

后測(cè)中，學(xué)生在二十四個(gè)子維度上的均分在3.40～4.20之間，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為各個(gè)子維度描述的內(nèi)容與自身狀況的符合程度介于“有些像我”和“比較像我”之間，且高于測(cè)試前。開(kāi)展了小學(xué)生積極心理品質(zhì)行為評(píng)價(jià)體系教育實(shí)踐活動(dòng)的先行班級(jí)二十四個(gè)子維度得分均高于未開(kāi)展評(píng)價(jià)體系的班級(jí)。

2.學(xué)生發(fā)展樣態(tài)

在學(xué)校搭建的多種展示平臺(tái)上，例如在班級(jí)活動(dòng)、集體朝會(huì)、錦馨達(dá)人秀、畢業(yè)季、心理劇等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生能大膽地展示自己，表達(dá)自己，以更自信、積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，健康發(fā)展。學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出陽(yáng)光自信的學(xué)習(xí)、生活樣態(tài)，更加愿意參與，樂(lè)于展示。

（二）教師變化

通過(guò)本課題的實(shí)施，學(xué)校班主任了解了積極心理健康教育理念，善于運(yùn)用積極心理的理念和評(píng)價(jià)方法開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。從教育者的角度來(lái)說(shuō)，教師成為心育者，成為自我心理的調(diào)適者，并且能激發(fā)積極的心理潛能，提升自我成長(zhǎng)能力。

（三）學(xué)校變化

學(xué)校在前期心育積淀之下，通過(guò)課題的開(kāi)展和積極心育的實(shí)踐，先后被評(píng)為成都市心理健康特色學(xué)校、四川省首批心理健康特色學(xué)校，并積極承辦成都市心理健康特色學(xué)校交流展示活動(dòng)，多次接待省內(nèi)外如簡(jiǎn)陽(yáng)、樂(lè)山等地區(qū)老師來(lái)訪交流學(xué)習(xí)。

通過(guò)課題的深入推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育發(fā)展路徑逐步清晰，我們稱之為“構(gòu)建綠色生態(tài)支持系統(tǒng) 培育學(xué)生積極心理品質(zhì)”。心育特色項(xiàng)目的發(fā)展方向也更加明確：將心育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，逐步形成全員、全程、全方位“三全育心”的格局。讓心育成為學(xué)校的文化符號(hào)：我們的校園應(yīng)該是充滿陽(yáng)光的，快樂(lè)的;我們的教育活動(dòng)應(yīng)該是關(guān)注積極生活的，觸及師生心靈的;我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)，互相尊重的;我們的干群關(guān)系應(yīng)該是和諧共生，互相理解的;我們的家校溝通應(yīng)該是飽含同理心，互相支持的。只有這樣，我們才能讓“每一朵花兒都能順其自然地綻放出自己的色彩，每一個(gè)孩子都能因良好品行改進(jìn)自我生活狀態(tài)，進(jìn)而影響他人”。

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編輯/張國(guó)憲 終校/劉 芳