一個(gè)雞蛋引發(fā)的思考

譚發(fā)禮

關(guān)鍵詞：溝通方式;飲食習(xí)慣;同伴關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）35-0077-02

“有雞蛋！捆的（方言，是指帶殼的整個(gè)的雞蛋），一人一個(gè)喲！”午餐時(shí)間到了，在教室分餐時(shí)，有孩子歡呼道。這是我第一次參加這個(gè)班的分餐，孩子們有序排隊(duì)，舀飯舀菜。我發(fā)現(xiàn)，有的孩子左瞅瞅、右瞧瞧，遲遲不“下手”;有的打了一個(gè)菜就草草“收兵”;有的則將所有菜品都取了少量……“一花一世界，一葉一追尋”，在孩子們?nèi)〔蜁r(shí)，我陷入了思考。

學(xué)生們?nèi)〔蜁r(shí)可能在想：吃還是不吃？吃多還是吃少？自主還是從眾？單一還是多樣？每個(gè)孩子的心里都在盤(pán)算著，甚至是矛盾著。學(xué)生此刻的一舉一動(dòng)，暴露出一個(gè)最普遍的問(wèn)題——挑食。

再看此時(shí)的學(xué)生，有的已經(jīng)開(kāi)始就餐，有的還在排隊(duì)。為了不影響整個(gè)就餐秩序，我作了溫馨提示：“孩子們，你們現(xiàn)在正處于長(zhǎng)身體的黃金歲月，請(qǐng)一定要注意合理飲食、均衡膳食喲！要做到合理飲食、均衡膳食，最好的辦法就是不——挑——食，做到營(yíng)養(yǎng)攝取多——樣——化！” 我刻意將“不挑食”和“多樣化”說(shuō)得很緩很重。

溫馨提示結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)，航離開(kāi)座位加入了排隊(duì)行列。原來(lái)，航不太喜歡吃雞蛋，所以領(lǐng)餐時(shí)沒(méi)有領(lǐng)雞蛋，此次返回排隊(duì)，就是來(lái)領(lǐng)雞蛋的。航領(lǐng)到雞蛋后，徑直來(lái)到我面前：“老師，我真的不太喜歡吃雞蛋，我送給您！”

“把自己不喜歡的物品送給他人，體現(xiàn)不出友誼呢！”我笑著回答。

“您不要的話(huà)，我就只有扔掉了喲！”

“如果是廢品，當(dāng)然可以扔掉，可是……”

“那，那我送給同學(xué)！”還沒(méi)等我說(shuō)完，航便接過(guò)話(huà)茬。

“把自己不喜歡的物品送給他人，體現(xiàn)不出友誼呢！”我再次提示他。

“那，那……”航?jīng)]有了原來(lái)的直截了當(dāng)，而是顯得有些不自然了。

為了化解航的尷尬，我開(kāi)始替他解圍：“待你喜歡吃雞蛋后，再與老師和同學(xué)分享吃雞蛋的喜悅，好嗎？”

“那現(xiàn)在這個(gè)雞蛋怎么處理呢？我可以放回桶里去嗎？”航試探著問(wèn)我。

“你先準(zhǔn)備把雞蛋送給哪位同學(xué)？請(qǐng)告訴我?！?/p>

“您不是說(shuō)把自己不喜歡的物品送給他人，體現(xiàn)不出友誼嗎？”

“事物是不斷發(fā)展和變化的，你把他請(qǐng)上來(lái)，我自然有辦法！”

很快，航拉著同桌池一起來(lái)到我面前?！澳阆矚g吃雞蛋嗎？”我問(wèn)池。

“喜歡！”池回答。

“眼前這個(gè)雞蛋，你覺(jué)得是獨(dú)享好還是分享好？”

“分享好！”

“我建議，我們?nèi)艘黄鸱窒恚闩c航商量商量，利用我們學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，把這個(gè)雞蛋分成三份，可以嗎？”

“可以！”池回答完畢，便拿著雞蛋與航一起回到座位商量起來(lái)。

沒(méi)多久，兩個(gè)小家伙帶著分好的雞蛋出現(xiàn)在我面前，“您吃整個(gè)雞蛋的二分之一，余下的二分之一由我和池分。我們把余下的半個(gè)雞蛋看成單位‘1，把這個(gè)單位‘1平均分成四份，我吃其中的一份，池吃其中的三份?！焙接袟l有理地介紹雞蛋的分法。

“你覺(jué)得這個(gè)分法能不能體現(xiàn)友誼？”我問(wèn)航。

“能體現(xiàn)友誼！”航稍作停頓后，馬上笑著補(bǔ)充：“其實(shí)，我可以吃完半個(gè)雞蛋的，只是會(huì)浪費(fèi)一半?！?/p>

“既然可以吃完半個(gè)雞蛋，為何自己只分半個(gè)雞蛋的四分之一呢？”我追問(wèn)。

“為了體現(xiàn)友誼唄！”航笑得很開(kāi)心。

“三個(gè)人分享一個(gè)雞蛋，采用平均分的辦法看似公平合理，其實(shí)，你們這種‘不平均的分法更有價(jià)值，既是尊重老師、關(guān)心同學(xué)的無(wú)聲體現(xiàn)，又是糾正偏食習(xí)慣的立行立改……”

還沒(méi)等我說(shuō)完，教室里就響起了熱烈的掌聲。掌聲停下后，我指了指裝雞蛋的不銹鋼桶：“這個(gè)桶里還有七八個(gè)雞蛋靜靜地在桶底等著自己的主人認(rèn)領(lǐng)呢！”話(huà)音剛落，便有幾個(gè)身影離開(kāi)座位……沒(méi)過(guò)多久，或兩人分享，或三人分享，或四人分享……教室里歡笑聲一片。

此時(shí)的我，更加明白，在缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、缺乏心理疏導(dǎo)能力前提下的整齊劃一的要求或說(shuō)教，注定是空泛乏力的。只有善于不斷從學(xué)生日常些許瞬間即逝的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并從心底解決問(wèn)題者，才能擔(dān)起為學(xué)生成長(zhǎng)筑基、護(hù)航的大任。

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹