“1+X”證書(shū)下高職院校BIM課程教改研究

陳紅杰　李高鋒　張?zhí)m蘭　張衛(wèi)偉

[摘 要] 在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”，建筑信息模型（Building Information Modeling，簡(jiǎn)稱(chēng)BIM）技術(shù)是首批試點(diǎn)的5個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。由于現(xiàn)有課程體系是在“1+X”證書(shū)制度提出之前制定的，并沒(méi)有融入“X”的內(nèi)容。根據(jù)我校BIM技能融入課程的現(xiàn)狀，提出當(dāng)前課程中普遍存在的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)“X”部分內(nèi)容不僅體現(xiàn)在與現(xiàn)有課程體系的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案等內(nèi)容的融合上，而且體現(xiàn)在高職教師的觀念和技能與社會(huì)發(fā)展的前沿相融合。教學(xué)改革需要以普遍聯(lián)系與發(fā)展的眼光看待，為建筑業(yè)的信息化培養(yǎng)合格的人才。

[關(guān)鍵詞] “1+X”證書(shū)制度;BIM技術(shù);高職院校;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)課題“1+X證書(shū)模式下BIM相關(guān)課程改革研究”（2019243）;2019年度江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“‘1+X證書(shū)制度體系改革研究——以建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為例”（73）;2020年度思想政治精品工作精品項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的‘建筑施工工藝課程思政建設(shè)”（JYSZJPXM20-08）

[作者簡(jiǎn)介] 陳紅杰（1986—），女，河南商丘人，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑管理學(xué)院講師，主要從事BIM技術(shù)研究;李高鋒（1987—），男，河南開(kāi)封人，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑管理學(xué)院講師，主要從事項(xiàng)目管理研究;張衛(wèi)偉（1987—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑管理學(xué)院講師，主要從事工程造價(jià)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）45-0092-04? ?[收稿日期] 2021-03-30

一、引言

隨著社會(huì)新問(wèn)題、新技能的出現(xiàn)，社會(huì)上很多崗位需要技術(shù)復(fù)合型人才，對(duì)人才的要求不僅僅局限于某個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且需要學(xué)生具備多項(xiàng)技能，且這項(xiàng)技能與社會(huì)科技的發(fā)展相適應(yīng)。目前，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生擁有的技能較為單一。這種現(xiàn)實(shí)困境使高職學(xué)生較難勝任崗位的要求，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的需求脫節(jié)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生還需要先投入時(shí)間、精力和培訓(xùn)費(fèi)用后才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而增加了企業(yè)的用工成本，造成了高職培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足企業(yè)需求的現(xiàn)狀，因而迫切地需要教學(xué)改革，增加高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)職教20條）中明確提出“啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”[1]?！?”指學(xué)歷證書(shū)，“X”指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。該證書(shū)制度鼓勵(lì)職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極獲取多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。[2]未來(lái)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校將啟動(dòng)人才改革，將“X”部分融入課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案及課堂中，縮短高校學(xué)生與社會(huì)需求之間的差距。但是1+X制度相對(duì)于目前的教育體系來(lái)講是一個(gè)新生事物，在這個(gè)制度下需要對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行改革。我校為建筑類(lèi)院校，以“1+X”證書(shū)制度的建筑信息模型（BIM）技能等級(jí)證書(shū)為例，探討了建筑類(lèi)相關(guān)課程與BIM技能等級(jí)證書(shū)融合的相關(guān)問(wèn)題。

二、建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能

1.BIM技術(shù)。BIM技術(shù)是目前建筑業(yè)較新，且住建部等部門(mén)聯(lián)合推行的虛擬建造技術(shù)。BIM技術(shù)模型與傳統(tǒng)二維圖紙有很大不同，二維圖紙表達(dá)的信息有限，且沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人很難看懂。而三維信息技術(shù)下的模型直觀易懂，可實(shí)現(xiàn)“所見(jiàn)即所得”，可以直接感受到設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，不需要參與者有非常專(zhuān)業(yè)的建筑知識(shí)即可看懂模型的構(gòu)造。建設(shè)行業(yè)利用BIM技術(shù)，必須具有能滿(mǎn)足一定精度的三維模型，即與模型相關(guān)的材質(zhì)信息、造價(jià)信息、進(jìn)度信息等相對(duì)完善。利用帶有信息的三維模型可以進(jìn)行施工項(xiàng)目的虛擬建造、造價(jià)管理、進(jìn)度管理、合同管理等實(shí)際問(wèn)題的信息化處理，極大提高了溝通的效率和準(zhǔn)確性，減少項(xiàng)目全壽命周期中不必要的損失。

2.BIM技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。目前BIM技術(shù)的應(yīng)用還達(dá)不到從項(xiàng)目的規(guī)劃階段就開(kāi)始使用BIM技術(shù)的正向建模的水平，反而是逆向建模的案例較多。例如傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)圖紙是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的工程師只負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)的施工圖，缺乏整體的協(xié)調(diào)性，即單獨(dú)拿出建筑、結(jié)構(gòu)或者水、暖、電的施工圖，從單專(zhuān)業(yè)的角度去看圖紙的話(huà)是沒(méi)有任何問(wèn)題的，而一旦把它們放到同一個(gè)項(xiàng)目中，情況會(huì)變得非常復(fù)雜，傳統(tǒng)二維圖紙不能將所有的專(zhuān)業(yè)都匯聚到一張圖紙上，不能發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)圖紙之間存在的矛盾。利用BIM技術(shù)進(jìn)行虛擬建造過(guò)程中，可以將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的圖紙匯聚到一個(gè)三維模型中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間通過(guò)特定的軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)模型的檢查，將檢查結(jié)果進(jìn)行研討、修改，從而減少圖紙問(wèn)題。圖紙問(wèn)題減少后，能給建設(shè)單位和施工單位帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益。

3.BIM技能人才現(xiàn)狀。雖然，BIM技術(shù)的興起為建筑業(yè)帶來(lái)了大量的工作崗位，但是高校的BIM人才培養(yǎng)卻與企業(yè)的要求有很大差距，高校培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿(mǎn)足建筑業(yè)的最新發(fā)展需求，因此BIM人才是建筑行業(yè)最為急缺的人才。BIM技能等級(jí)證書(shū)作為“1+X”證書(shū)制度下建筑業(yè)的一個(gè)重要證書(shū)，將企業(yè)對(duì)BIM技術(shù)的需求與高校的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，使得高校畢業(yè)生在畢業(yè)后能為企業(yè)所用，提高學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，減少企業(yè)的用工成本。因此，“1+X”證書(shū)制度下的BIM技能等級(jí)證書(shū)對(duì)建筑業(yè)的學(xué)生具有普遍的適用性。但是目前建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方案沒(méi)有與BIM技能等級(jí)的要求相結(jié)合，同時(shí)融合度也不夠，因此從BIM教學(xué)一線出發(fā)，探討B(tài)IM技術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求與課程改革的相關(guān)問(wèn)題。

三、BIM技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)涉及的相關(guān)課程

BIM技能等級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)參考中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)編制的“1+X”《全國(guó)BIM應(yīng)用技能考評(píng)大綱》[3]，這個(gè)考評(píng)大綱來(lái)自企業(yè)，與企業(yè)的需求最為接近。通過(guò)對(duì)考評(píng)大綱的研讀，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性很強(qiáng)，涉及的課程較多，需要學(xué)生有真實(shí)可用的先進(jìn)技能。從BIM職業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，涉及的建筑類(lèi)課程的知識(shí)點(diǎn)集中在以下幾類(lèi)：（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，例如建筑識(shí)圖、建筑制圖、建筑材料、建筑力學(xué)等;（2）專(zhuān)業(yè)課程，例如規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程、造價(jià)類(lèi)課程、施工類(lèi)課程、項(xiàng)目管理類(lèi)課程等;（3）技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程，例如各種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)課程。

現(xiàn)有的課程不能將企業(yè)需要的知識(shí)和技能全部包括，因此需要開(kāi)發(fā)一些以前沒(méi)有但是與BIM技術(shù)相關(guān)的課程，例如新增BIM技術(shù)概論、三維建模技術(shù)及BIM技術(shù)應(yīng)用等課程。與高校課程的融合不是簡(jiǎn)單的加幾門(mén)課，更不是交給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去完成，而是需要仔細(xì)分析研討人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案等教學(xué)資料，同時(shí)涉及教師對(duì)BIM技術(shù)的敏銳性、理解能力和應(yīng)用能力，以及國(guó)家政策、教育政策和學(xué)校政策的支持。因此，BIM技術(shù)課程的改革不是一蹴而就的，需要用聯(lián)系與發(fā)展的眼光看待課程改革的問(wèn)題。

四、現(xiàn)有課程存在的問(wèn)題

高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)很容易在紙面上達(dá)到融合的目的，但是能否真正發(fā)揮作用關(guān)鍵還在于專(zhuān)業(yè)教師。高職人才培養(yǎng)需要質(zhì)量保障措施，高職院校能否具有有力的保障措施是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在理論和現(xiàn)實(shí)上融合的關(guān)鍵[4，5]。我校是以建筑業(yè)為主的高職院校，BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度對(duì)我校既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我校各建筑專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案均是在1+X證書(shū)試點(diǎn)之前制定的，勢(shì)必與技能等級(jí)證書(shū)的要求有脫節(jié)的地方，具體表現(xiàn)如下。

1.BIM理論學(xué)習(xí)寬泛，不深入。BIM技術(shù)發(fā)展迅猛，沒(méi)有一套成熟的理論和教材能夠?qū)ζ浯_切定義。BIM理論知識(shí)更新很快，對(duì)相關(guān)知識(shí)往往只有描述性的闡述，沒(méi)有更深入的解讀，使學(xué)生只解其表，不明其里，造成理論學(xué)習(xí)的深度不夠，對(duì)BIM技術(shù)的重要作用理解不到位。

2.重視建模，忽視應(yīng)用。目前，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)限于Autodesk Revit系列軟件的學(xué)習(xí)，重視軟件的操作和熟練度，對(duì)建模完成后的合成和應(yīng)用缺乏，不是完整的BIM技術(shù)。建模完成只是BIM技術(shù)的一部分，它巨大的信息處理能力發(fā)揮在后期應(yīng)用中，而這部分的學(xué)習(xí)與應(yīng)用明顯不足。

3.教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)需求脫節(jié)。教師參與BIM社會(huì)服務(wù)的比例較小，不了解企業(yè)的真正訴求，對(duì)BIM應(yīng)用的深度和具體流程的了解較少，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)還要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力培養(yǎng)新入職的員工。由于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)。

4.案例簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新。BIM課程選用的案例經(jīng)久不衰，經(jīng)年不變。一些新的結(jié)構(gòu)和新的應(yīng)用點(diǎn)不能及時(shí)引入課堂，導(dǎo)致教師每年的授課內(nèi)容一樣，每屆學(xué)生學(xué)的一樣，很難適應(yīng)BIM技術(shù)迅猛發(fā)展的要求，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度落后于時(shí)代發(fā)展的速度。

5.技能易學(xué)，卻難以考核評(píng)價(jià)。BIM技術(shù)人才是技術(shù)技能型人才，對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的要求高。BIM技術(shù)軟件操作容易掌握，但是應(yīng)用背后的知識(shí)與能力卻不易被表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致考核時(shí)只注重軟件操作，卻忽略了規(guī)則規(guī)范的應(yīng)用。

當(dāng)前BIM技術(shù)理論學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容新，但是理解的深度不夠;BIM技能的學(xué)習(xí)重視軟件操作，忽視規(guī)則、規(guī)范的要求，最終導(dǎo)致模型不可使用;案例的選取不能隨時(shí)間的變化而改變，使學(xué)生思維固化，缺乏創(chuàng)新;教師與企業(yè)的脫節(jié)導(dǎo)致不能及時(shí)準(zhǔn)確的理解企業(yè)的真正需求，造成企業(yè)無(wú)人可用;BIM技能考核深度不夠，難以保證學(xué)生勝任工作的能力?；谝陨戏治?，針對(duì)“1+X”證書(shū)制度的BIM課程改革是很有必要的。

五、教學(xué)改革的建議

BIM技術(shù)歸根結(jié)底是建筑業(yè)信息化的重要部分，而在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏BIM技術(shù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。高職教師對(duì)BIM技術(shù)的理解和應(yīng)用跟不上社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前BIM課程存在的問(wèn)題和BIM技能相關(guān)的課程改革，提出如下幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，使BIM理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。先設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的案例，設(shè)計(jì)時(shí)要解放思想，突破思維定式，發(fā)揮想象力，從零散的應(yīng)用點(diǎn)中抽出知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并與實(shí)踐內(nèi)容相互印證，加深對(duì)BIM技術(shù)的理解。

2.加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任BIM相關(guān)課程的授課教師。企業(yè)教師將項(xiàng)目上應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念帶入課堂，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將企業(yè)的需求第一時(shí)間傳達(dá)到課堂中，使得學(xué)生培養(yǎng)與用人單位的實(shí)際需求無(wú)縫對(duì)接。

3.教師有目的地去企業(yè)掛職鍛煉或去企業(yè)兼職。掛職鍛煉在一定程度上提升了教師的眼界和能力，使其參與到實(shí)際項(xiàng)目中去，可以積累一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以具體了解企業(yè)運(yùn)用BIM的具體流程，加強(qiáng)自身的BIM理論學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。去企業(yè)兼職實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)企業(yè)的需求更加清楚明了，有利于科學(xué)修訂培養(yǎng)方案、編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)在線課程及教材等。

4.將BIM理論、BIM技術(shù)的應(yīng)用融入相關(guān)課程中。BIM作為建筑業(yè)的新技術(shù)，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，高校教學(xué)不能只是知BIM，還要會(huì)BIM，更重要的是用BIM。BIM知識(shí)的融入不是簡(jiǎn)單的增加內(nèi)容，而是有機(jī)的與現(xiàn)有課程融合。融合的方式有“點(diǎn)”式融合，例如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程中的建筑識(shí)圖、建筑制圖、建筑材料等，這些課程是為BIM技術(shù)打基礎(chǔ)，這一階段的融合可以將BIM技術(shù)的概念引入，建立對(duì)BIM技術(shù)的初步認(rèn)識(shí);還有一種“面”式融合，例如增加BIM技術(shù)概論、三維建模技術(shù)等BIM技術(shù)的相關(guān)課程，這種融合方式是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系大面積的補(bǔ)充。這兩種融合方式如圖1所示。在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)課程中，需要利用BIM技術(shù)真正解決建設(shè)項(xiàng)目上的問(wèn)題，對(duì)BIM技術(shù)的認(rèn)知和技能的要求處于最高層級(jí)。因此，掌握BIM技術(shù)絕不是一門(mén)課的事，而是需要多門(mén)課程的教師在相關(guān)領(lǐng)域深入應(yīng)用，開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課程案例，使BIM技術(shù)作為一種自然而然的思維與手段去解決教學(xué)問(wèn)題和工程問(wèn)題，使學(xué)生真正掌握BIM技能，縮短與企業(yè)需求的差距。

5.加強(qiáng)技能等級(jí)考核，鼓勵(lì)學(xué)生獲取“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。傳統(tǒng)學(xué)生技能的考核以操作為主，學(xué)生拷貝項(xiàng)目的情況防不勝防，導(dǎo)致教師難以考核學(xué)生的真實(shí)水平。技能等級(jí)考核可以創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)公平、公正的環(huán)境，可以考核學(xué)生對(duì)BIM知識(shí)的理解和應(yīng)用程度、對(duì)BIM建模技術(shù)的熟練程度，考核結(jié)果可以作為某些課程成果的參考。

六、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是職教20條中重要的高職教育改革方向，BIM職業(yè)技能作為首批5個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，也是建筑業(yè)信息化改革的方向。我國(guó)建筑業(yè)處在改革轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，BIM人才的缺乏極大地影響了建筑業(yè)信息化的發(fā)展，而高校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，教師的知識(shí)面和技能與建筑業(yè)的信息化發(fā)展有差距，因此需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新性的改造或加入BIM相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。具體措施如下：加強(qiáng)教師、教材、教法的改革;走訪企業(yè)，獲得BIM技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)的一手資料;將案例拆分，抽出應(yīng)用點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成知識(shí)的相互支撐與印證;組織企業(yè)、教師研討B(tài)IM課程體系的合理性與實(shí)施方案。依據(jù)上述措施，提出適應(yīng)BIM職業(yè)技能的課程改革方案。

總之，高職院校BIM技能的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立更加科學(xué)、合理的BIM課程教學(xué)體系，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。按照BIM職業(yè)技能等級(jí)考核的要求，編制BIM課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)內(nèi)容。其次鼓勵(lì)教師參與BIM相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，真正做到“雙師型”教師的要求，培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的人才。找準(zhǔn)企業(yè)的需求，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的深度實(shí)施，按企業(yè)要求調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化現(xiàn)有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，使之適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。最后，對(duì)接BIM職業(yè)技能等級(jí)考核的要求，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)BIM人才知識(shí)與技能的要求。將課程考核與職業(yè)技能考核聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)學(xué)歷證書(shū)的有效補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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Research on Teaching Reform of BIM Courses in Higher Vocational Colleges under the “1+X” Certificate System

CHEN Hong-jie， LI Gao-feng， ZHANG Lan-lan， ZHANG Wei-wei

（School of Construction Management， Jiangsu Vocational Institute of Architecture Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The “National Vocational Education Reform Implementation Plan” proposes to “start the pilot work of 1+X certificate system”， and building information modeling （BIM） technology is one of the five majors in the first batch of pilot projects. The existing curriculum system was formulated before the “1+X” certificate system was put forward， and the content of “X” was not integrated. According to the current situation of the integration of BIM skills into courses， this paper puts forward some common problems in the current courses. It is emphasized that the content of “X” is not only reflected in the integration with the talent training scheme， course standard and teaching scheme of the existing course system， but also reflected in the integration of the concepts and skills of higher vocational teachers with the forefront of social development. Teaching reform needs to be viewed in the light of universal connection and development to train qualified talents for the informatization of construction industry.

Key words： certificate system of “1+X”; BIM technology; higher vocational colleges; teaching reform