地方高校特色的“以本為本”促“四個(gè)回歸”

周毅　張平　陳世勇　鄒長(zhǎng)明　汪建飛

[摘 要] 以安徽科技學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施及應(yīng)用效果為例，在建設(shè)“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”的總體發(fā)展目標(biāo)下，探討地方應(yīng)用型本科院校利用自身固有的貼近“以本為本”推進(jìn)“四個(gè)回歸”的定位優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與調(diào)整基于強(qiáng)基固本，提高核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和專業(yè)建設(shè)等的實(shí)施路徑及面臨的挑戰(zhàn)，為繼續(xù)深入推進(jìn)農(nóng)林學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域高層次復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃改革提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;復(fù)合應(yīng)用型人才;農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè);以本為本;四個(gè)回歸

[基金項(xiàng)目] 2018年度安徽科技學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“‘以本為本和‘四個(gè)回歸強(qiáng)基固本背景下卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的凝練與升級(jí)”（X2018004）;2014年度第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（教高函〔2014〕7號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 周 毅（1972—），女，新疆哈密人，博士，安徽科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院教授（通信作者），主要從事植物營(yíng)養(yǎng)研究方法和環(huán)境生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）45-0087-05? ?[收稿日期] 2021-03-16

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2020年6月30日，不包含港澳臺(tái)地區(qū)在內(nèi)，我國(guó)高等學(xué)校已達(dá)3005所，其中普通高等學(xué)校2740所（含本科院校1258所和高職〔?？啤吃盒?482所），成人高等學(xué)校265所[1]。而在2019年，高等教育毛入學(xué)率已首次超過(guò)50%，達(dá)51.6%[2]，說(shuō)明在經(jīng)歷了1978—2017年的跨越式發(fā)展后，我國(guó)高等教育的規(guī)模仍在緩慢增長(zhǎng)。與此同時(shí)，2017年，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見(jiàn)》，旨在推進(jìn)高校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整[3]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2015—2019年，高校已累計(jì)撤銷了1291個(gè)本科專業(yè)，其中僅農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的招錄院校由約67所縮減至目前約51所。2020年，又有一所地方本科高校撤銷了該專業(yè)[4]。因此，作為辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地方本科高校，如何在高等農(nóng)林教育從“賣方市場(chǎng)”向“買方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生第一志愿報(bào)考率低、入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)率高和大學(xué)畢業(yè)后“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象突出等一系列問(wèn)題，通過(guò)發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)、總結(jié)并持續(xù)推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)建設(shè)定位和人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，進(jìn)而為提升新農(nóng)科建設(shè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，顯得尤為重要。

一、“以本為本”是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才得天獨(dú)厚的落腳點(diǎn)和長(zhǎng)期積淀

國(guó)內(nèi)“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”專業(yè)的起源最早可追溯至清朝的京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦時(shí)期。在1902年頒布的《欽定京師大學(xué)堂章程》中，已有“農(nóng)業(yè)科之目四，一曰農(nóng)藝學(xué)、二曰農(nóng)業(yè)化學(xué)、三曰林學(xué)、四曰獸醫(yī)學(xué)”[5]的規(guī)定。歷經(jīng)100余年，從早期基于解決土壤—植物—肥料三者的關(guān)系，通過(guò)施肥達(dá)到農(nóng)作物高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)和培肥土壤目的的農(nóng)業(yè)化學(xué)相關(guān)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，發(fā)展到基于解決現(xiàn)階段資源高效利用與環(huán)境污染治理等方面的問(wèn)題，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識(shí)和技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事相關(guān)工作的高級(jí)科技人才的需要;專業(yè)名稱由土壤農(nóng)化更名為土壤與植物營(yíng)養(yǎng)后，又再次更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境;其隸屬門類及專業(yè)類別也從農(nóng)學(xué)門類下的環(huán)境生態(tài)專業(yè)類，更名為自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)專業(yè)類。2019年，在植物生產(chǎn)類專業(yè)新增了農(nóng)藥化肥專業(yè)[1]。推測(cè)是更名后的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在其課程體系中弱化了肥料學(xué)科相關(guān)課程的結(jié)果。因此，在專業(yè)深度、涵蓋知識(shí)范疇及其學(xué)科歸屬上，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)始終伴隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求變化而不斷地進(jìn)行調(diào)整。

雖然以施肥記載推定，我國(guó)農(nóng)業(yè)化學(xué)知識(shí)的萌芽可溯源至公元前11世紀(jì)至4世紀(jì)，但以發(fā)展農(nóng)業(yè)為目的的較為系統(tǒng)的相關(guān)科學(xué)研究則被認(rèn)為發(fā)端于1930年地質(zhì)調(diào)查所土壤研究室的成立。該研究室主要開(kāi)展了土壤概圖和《中國(guó)之土壤》編著、區(qū)域土壤調(diào)查與分省土壤圖編制、若干土壤類型建立、土系的調(diào)查與初步整理，以及土壤性質(zhì)和土壤肥力探討等方面的研究工作。同時(shí)，也為專業(yè)的科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)部門造就了一批領(lǐng)軍人物[6]。根據(jù)各高校官網(wǎng)介紹的專業(yè)歷史沿革與現(xiàn)狀可以看出，自1936年起，土壤農(nóng)化專業(yè)陸續(xù)在各涉農(nóng)高校設(shè)立，并開(kāi)始招收本科生。而自1959年起，又陸續(xù)開(kāi)始招收研究生。截至目前，部分高校的碩士在校生規(guī)模已經(jīng)接近甚至超過(guò)了本科生。2018年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)家農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展研究院成立，植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)家張福鎖院士任首任院長(zhǎng)，其推動(dòng)建立的分布于全國(guó)14個(gè)省（直轄市）的26個(gè)科技小院掛靠其中，有了相對(duì)正式的身份?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這必將繼續(xù)為興建新農(nóng)科實(shí)踐教育基地，打造人才培養(yǎng)、培育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略等提供更多更好的示范和平臺(tái)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科教育中，辦學(xué)水平不同的高校均可利用其專業(yè)建設(shè)定位、長(zhǎng)期積淀和發(fā)展機(jī)遇，以本為本，從知識(shí)面和專業(yè)面及職業(yè)能力兩個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生向研究型、應(yīng)用型和復(fù)合應(yīng)用型等多元化分類人才培養(yǎng)方向發(fā)展，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)不同層次的本科人才需求提供保障。以安徽科技學(xué)院為例，2020年，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)64名應(yīng)屆畢業(yè)生中，共計(jì)有26人被10所院校錄取為碩士研究生，錄取率達(dá)40.6%。其中升學(xué)專業(yè)為本學(xué)科方向的達(dá)79.6%，專業(yè)碩士占46.2%，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)?！敖ㄔO(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的總體發(fā)展目標(biāo)和復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色和成果。

二、在建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)愿景下，專業(yè)人才培養(yǎng)推進(jìn)“四個(gè)回歸”的實(shí)施路徑與挑戰(zhàn)

本科教育是大學(xué)保持卓越的看家本領(lǐng)和成就核心競(jìng)爭(zhēng)力的制勝法寶[7]?；谏鐣?huì)對(duì)人才的多樣化要求和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展呈多樣化態(tài)勢(shì)的特點(diǎn)，我國(guó)高等教育在快速發(fā)展的過(guò)程中已形成了多元化的結(jié)構(gòu)，因此從高校在全國(guó)高等教育體系中的地位和辦學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，明確辦學(xué)定位，并承擔(dān)相應(yīng)類型的人才培養(yǎng)任務(wù)是其根本。這也是地方本科高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式應(yīng)以應(yīng)用型高校和復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為主的依據(jù)。具體到每一個(gè)學(xué)校，根據(jù)各自的辦學(xué)條件和社會(huì)需求，在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，無(wú)疑會(huì)形成獨(dú)具特色的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)機(jī)制，進(jìn)而展現(xiàn)“以本為本”和“四個(gè)回歸”的新范式。以安徽科技學(xué)院為例，在過(guò)去的兩年中，結(jié)合持續(xù)推進(jìn)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)，以及實(shí)施“復(fù)合應(yīng)用型”國(guó)家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目，逐步形成了具有本校特色的“四個(gè)回歸”。

（一）堅(jiān)持以人為本，深化改革，強(qiáng)化管理，實(shí)施質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校的辦學(xué)理念及發(fā)展戰(zhàn)略

學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，注重設(shè)計(jì)，加強(qiáng)建設(shè)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展。確立了“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念后，把師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)作為辦學(xué)的首要任務(wù)，樹立人才資源是第一資源的觀念，以人才隊(duì)伍建設(shè)的主動(dòng)權(quán)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。堅(jiān)持以教師和學(xué)生為本，以教學(xué)改革為核心，健全和完善管理體制和運(yùn)行機(jī)制，正確處理學(xué)校建設(shè)發(fā)展與師生員工個(gè)人發(fā)展及切身利益的關(guān)系;改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系;適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要與遵循高等教育規(guī)律的關(guān)系;規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系。以內(nèi)部管理體制改革、人事分配制度改革和后勤社會(huì)化改革為保障，全面深化各項(xiàng)改革，推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新。同時(shí)，各項(xiàng)工作都圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展，堅(jiān)持質(zhì)量第一，建立健全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、考核、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制，推行全面質(zhì)量管理;更新管理理念，強(qiáng)化管理責(zé)任，堅(jiān)持依法從嚴(yán)治校;重視制度創(chuàng)新，狠抓各項(xiàng)管理制度的貫徹落實(shí)，規(guī)范工作程序和管理要求，努力提高管理水平和辦學(xué)效益;以特色求發(fā)展、以特色創(chuàng)品牌，形成“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)特色，“知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、敬業(yè)精神強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)”的普通本科教育人才規(guī)格特色，“雙師型”的高等職業(yè)師范教育人才規(guī)格特色，以及面向高職、強(qiáng)化應(yīng)用的研究生教育特色等，既銳意進(jìn)取，又積極穩(wěn)妥，使學(xué)校在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中逐漸壯大發(fā)展。近兩年來(lái)，根據(jù)《安徽省地方應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)校制定了《安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高水平本科院校建設(shè)方案》（2019—2022年），從學(xué)科體系、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)等9個(gè)方面提出了48項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，為引領(lǐng)學(xué)校全方位貫徹堅(jiān)持立德樹人、振興本科教育和推進(jìn)三全育人，建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)的奮斗精神開(kāi)篇布局，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“以本為本”和“四個(gè)回歸”的聚心聚力。目前，學(xué)校已連續(xù)5年獲安徽省委綜合考核“優(yōu)秀”等次。

（二）在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的基礎(chǔ)上，思想上再認(rèn)識(shí)、觀念上再調(diào)整、人才培養(yǎng)上再定位，凝練“四個(gè)回歸”

學(xué)校將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成富有特色的多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”課程體系，深入推進(jìn)校企、校地、校校協(xié)同育人，持續(xù)強(qiáng)化產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和分類實(shí)施措施，處理好“成人”與“成材”的關(guān)系及“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系，健全德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生回歸常識(shí)，成為“基礎(chǔ)知識(shí)厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)和敬業(yè)精神強(qiáng)，立志于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

學(xué)校把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，并內(nèi)化到建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面和各環(huán)節(jié);以緊扣立德樹人根本任務(wù)，不斷加強(qiáng)師德建設(shè)的常態(tài)化、長(zhǎng)效化制度建設(shè)，出臺(tái)制度規(guī)范，設(shè)立師德師風(fēng)專題網(wǎng)站，加大師德師風(fēng)考核和宣傳力度，努力深化教師思政;堅(jiān)持思想鑄魂、黨建引領(lǐng)、制度執(zhí)行協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建教育、管理、考核、監(jiān)督、激勵(lì)、懲處為一體的師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，促教師回歸本分，成為業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的師資隊(duì)伍中堅(jiān)。

學(xué)校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，圍繞“全員、全過(guò)程、全方位”的要求，構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理和組織等十大育人體系，按照全員參與、全時(shí)貫穿、全域協(xié)同的育人機(jī)制驅(qū)動(dòng)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)“三全育人”工作全覆蓋，構(gòu)筑“三全”“五育”“立德樹人”的四梁八柱。著力從頂層設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系等方面，大力強(qiáng)化課程思政，推進(jìn)課程思政供給側(cè)改革，構(gòu)建全課程育人生態(tài)圈，形成思想政治教育與專業(yè)教育同向同行、協(xié)同育人的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)回歸傾心培養(yǎng)人才的初心。

學(xué)校堅(jiān)持立德樹人，以秉承“明德、致知、篤行、創(chuàng)新”的校訓(xùn)精神，弘揚(yáng)“艱苦奮斗、開(kāi)拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)”的安科精神，大力實(shí)施“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、文化名校、依法治?！蔽宕髴?zhàn)略，深化內(nèi)涵發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，努力實(shí)現(xiàn)將學(xué)校早日建成現(xiàn)代化的全國(guó)一流應(yīng)用型大學(xué)的愿望，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)思想回歸夢(mèng)想。2020年，安徽科技學(xué)院獲批國(guó)家級(jí)新農(nóng)科研究與實(shí)踐項(xiàng)目2項(xiàng)，安徽省唯一目錄外專業(yè)1個(gè)，省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)10個(gè)，全省示范基層教學(xué)組織12個(gè)，示范基本教學(xué)活動(dòng)89個(gè)，領(lǐng)先于安徽省同類高校。①

（三）以本科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)作為本中之本，強(qiáng)基固本，夯實(shí)校本特色的“四個(gè)回歸”

一流的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是一流本科建設(shè)的重要抓手[7]。以農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)為例，在學(xué)?！熬C合改革、分類建設(shè)、示范引領(lǐng)和動(dòng)態(tài)調(diào)整”的一流專業(yè)建設(shè)原則，及“分類建設(shè)、扶強(qiáng)扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新型和增加挑戰(zhàn)度”的一流課程建設(shè)原則的指引下，進(jìn)一步確立了學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的新理念。結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，基于“讓師生走進(jìn)企業(yè)、讓課本貼近生產(chǎn)、讓企業(yè)參與教育”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，自2015年開(kāi)始，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在調(diào)研了歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況、13所高校教學(xué)計(jì)劃、25個(gè)企事業(yè)單位的人才需求的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程體系及其構(gòu)成要素進(jìn)行了兩次修改和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系，基本實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)和線上+線下混合式教學(xué)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，因課制宜，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組研究實(shí)踐式”和“項(xiàng)目式實(shí)踐”等教學(xué)組織形式，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)。特別是在實(shí)踐課的教學(xué)上，積極推進(jìn)教師指導(dǎo)下的“理論+技術(shù)”的實(shí)踐教學(xué)形式，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課程達(dá)90%。通過(guò)統(tǒng)籌安排校內(nèi)外和課程內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)建了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神“一個(gè)目標(biāo)”，基本技能操作訓(xùn)練、畢業(yè)（生產(chǎn)）綜合實(shí)習(xí)和科技創(chuàng)新訓(xùn)練“三個(gè)環(huán)節(jié)”?；A(chǔ)實(shí)踐層面、專業(yè)實(shí)踐層面和綜合運(yùn)用層面“三個(gè)層面”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地“兩個(gè)依托”及校外國(guó)防教育基地、教學(xué)教育實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、科技示范基地和工作見(jiàn)習(xí)基地“五個(gè)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，與理論教學(xué)模式及體系的教學(xué)內(nèi)容既密切聯(lián)系、前后銜接、循序漸進(jìn)，又層次分明、相對(duì)獨(dú)立，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，形成了教與學(xué)和諧，學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍氛圍。近幾年，在原有8家校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，專業(yè)又新增了中國(guó)農(nóng)科院紅壤實(shí)驗(yàn)站、安徽省農(nóng)科院茶葉研究所、江蘇省農(nóng)科院、蚌埠市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、蚌埠星源環(huán)?？萍加邢薰?、蚌埠市淮上區(qū)農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)站、鳳陽(yáng)縣小崗村和安徽公眾檢測(cè)研究院等11家校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)選派學(xué)生分組去基地實(shí)習(xí)，在強(qiáng)化和提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的同時(shí)，樹立了良好的社會(huì)聲譽(yù)，受到了實(shí)習(xí)單位的普遍好評(píng)。

2.在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持以德為先，能力并重。研究擬定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全能力和知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，突出了對(duì)學(xué)生思維、溝通表達(dá)、總結(jié)歸納、動(dòng)手和創(chuàng)造能力的考核。例如，“土壤農(nóng)化分析”等以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主的課程考試采用了“操作+口試”的方式;“土壤資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”采取了“考勤20%+討論或講課40%+期末筆試40%”的考核評(píng)價(jià)方式;而“肥料生產(chǎn)與營(yíng)銷”則采取了“考勤20%+討論或講課40%+課程論文40%”的考查方式。過(guò)程考核的強(qiáng)化提升了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)研究型和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課程學(xué)習(xí)深度的過(guò)程中，提升各方面的能力。近年來(lái)，已申報(bào)了150余項(xiàng)大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目;以第一作者或參與發(fā)表論文136余篇;在省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等賽事中，陸續(xù)取得了金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)的好成績(jī)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圓滿完成了各級(jí)“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的預(yù)期任務(wù)，并陸續(xù)獲批省校級(jí)教學(xué)教改研究項(xiàng)目22項(xiàng)，獲得3項(xiàng)含省級(jí)一等獎(jiǎng)的省校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)14項(xiàng)，展現(xiàn)了師生共同體的雙贏，為學(xué)校建成地方一流應(yīng)用型大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、地方高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

2021年是“十四五”的開(kāi)局之年，卓越拔尖計(jì)劃實(shí)施距今已整十年。眾所周知，從2019—2021年，教育部將分批次通過(guò)全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、一流專業(yè)和課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)，建金專、建金課和建高地，以課程改革促進(jìn)高?！皩W(xué)習(xí)革命”，用“學(xué)習(xí)革命”推動(dòng)高等教育“質(zhì)量革命”，使高等教育實(shí)現(xiàn)以提質(zhì)創(chuàng)新為核心的高質(zhì)量發(fā)展。在國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)分專業(yè)類建設(shè)規(guī)劃中，自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類擬建設(shè)專業(yè)點(diǎn)17個(gè)[8]。在已經(jīng)公布的兩個(gè)批次的名單中，浙江大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等部屬高校，及吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)和福建農(nóng)林大學(xué)等地方高校的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)入選國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)等地方高校的該專業(yè)則入選了省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)①。但安徽省3所開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的院校中該專業(yè)均未出現(xiàn)在名單中。目前，尚不清楚這是否與3所院校的專業(yè)建設(shè)布局和規(guī)劃有關(guān)，也不清楚如果最終不能入選會(huì)給省域內(nèi)該專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)怎樣的沖擊。對(duì)標(biāo)教育部高等學(xué)校自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的學(xué)科門類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，目前安徽省農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置還需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

地方高校農(nóng)學(xué)類傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展與存續(xù)受招生生源不足的限制已呈常態(tài)化，這也是地方高校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的最大挑戰(zhàn)。在探索專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程中，受第一志愿錄取率低和入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)率高的影響，安徽科技學(xué)院在2014—2015年曾一度暫停了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的招生;2017年，又在恢復(fù)統(tǒng)招招生一年后，及時(shí)根據(jù)學(xué)?！白⒅匕l(fā)展高等職業(yè)師范教育”的辦學(xué)層次定位，調(diào)整了該專業(yè)的招生定位，開(kāi)始面向中職畢業(yè)生進(jìn)行對(duì)口招生。目前，據(jù)初步調(diào)查顯示，首批2021屆應(yīng)屆對(duì)口招生畢業(yè)生的考研意向率可達(dá)60%以上，報(bào)考本校的初試成績(jī)上線人數(shù)也首次超過(guò)擬錄取人數(shù)。因此，僅以升學(xué)率作為判定依據(jù)，通過(guò)專業(yè)建設(shè)各要素的定位及實(shí)施路徑的調(diào)整與優(yōu)化，地方高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)等農(nóng)學(xué)類傳統(tǒng)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)機(jī)制驅(qū)動(dòng)下的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的緩沖空間，可對(duì)其專業(yè)的存續(xù)與發(fā)展起支撐作用。因此，面對(duì)當(dāng)前的這種挑戰(zhàn)與態(tài)勢(shì)，地方高校農(nóng)學(xué)類傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要通過(guò)準(zhǔn)確定位并把握適合其自身層次特點(diǎn)的高等教育基本規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，持續(xù)推進(jìn)課程、專業(yè)、學(xué)科乃至學(xué)校各個(gè)層面教育教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)和改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到提升地方高校本科教育水平和人才培養(yǎng)能力的目的。

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Promoting “Four-return” with “Undergraduate-oriented” Characteristics in Local Colleges and Universities： Taking the Reform of Talent Training Plan of Agricultural Resources and Environment Major Based on Compound Applied Talent Training in Anhui Science and Technology University as an Example

ZHOU Yi， ZHANG Ping， CHEN Shi-yong， ZOU Chang-ming， WANG Jian-fei

（College of Resource and Environment， Anhui Science and Technology University， Fengyang， Anhui 233100， China）

Abstract： Taking the implementation and application effect of the education and training plan of compound applied excellent agricultural and forestry talents majoring in agricultural resources and environment of Anhui Science and Technology University as an example， under the overall development goal of building a “l(fā)ocal application-oriented high-level university”， this paper discusses the implementation path and challenges faced by local applied undergraduate colleges and universities to build and adjust talent training programs， curriculum systems and professional construction based on strengthening foundation and improving core literacy by making use of their inherent positioning advantages of being close to “undergraduate-oriented” and promoting “four-returns”. It provides a reference for further promoting the reform of the training plan of high-level compound applied talents in the professional field of agriculture and forestry.

Key words： local colleges and universities; compound applied talents; agricultural resources and environment major; undergraduate-oriented; “four-return”