建構(gòu)“ 學(xué)本思維”課堂 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

何剛

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新教育時(shí)代，學(xué)校課堂教學(xué)的立足點(diǎn)、著眼點(diǎn)是什么？

學(xué)校怎么做，才能在各學(xué)科的課堂教學(xué)中提高學(xué)科核心素養(yǎng)？

筆者自2019年1月出任成都新津?yàn)槊鲗W(xué)校（以下簡稱“ 為明學(xué)?！保┬ｉL以來，提出了構(gòu)建學(xué)?！靶陆逃?、建設(shè)“新課堂”的目標(biāo)愿景，力圖打造啟迪學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“ 學(xué)本思維—四度課堂”，找到學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識內(nèi)容之間的聯(lián)系途徑，逐步構(gòu)建發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系和課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新高考時(shí)代背景下學(xué)校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

“ 學(xué)本思維—四度課堂”是“ 以學(xué)生為中心”“ 以學(xué)生的學(xué)為中心”“ 以學(xué)生的高階思維為中心”“ 以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”為中心的課堂，該課堂要求體現(xiàn)目標(biāo)的高度、學(xué)識的寬度、思想的深度、學(xué)習(xí)的效度（“ 四度” 的含義）。

“ 學(xué)本思維—四度課堂”的建設(shè)研究與實(shí)踐路徑如下：教師沿著學(xué)科觀念、學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科知識的方向， 逆向思考教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施方案;學(xué)生沿著學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念的方向，走向?qū)W科思想和觀念高度。我們在課堂教學(xué)中融入“ 兩線設(shè)計(jì)”思想：“ 學(xué)科知識線”選擇要教的核心知識，“ 學(xué)科能力線”是知識轉(zhuǎn)化成能力的途徑。將上述兩條線合二為一，構(gòu)成課堂教學(xué)從知識到能力再到素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，構(gòu)成“ 目標(biāo)導(dǎo)向—問題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本模型?！?學(xué)本思維—四度課堂” 的核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以理解、應(yīng)用、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知活動為主要學(xué)習(xí)形式，指向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在深入研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，2021年，我們提煉出了為明學(xué)校的課堂教學(xué)主張：學(xué)生在教師的目標(biāo)導(dǎo)向和問題引領(lǐng)（情境輸入）下，通過高階思維達(dá)到深度學(xué)習(xí)（內(nèi)化建構(gòu)）， 并能夠運(yùn)用學(xué)科知識和學(xué)科方法創(chuàng)造性地解決問題（遷移輸出）。

自2019年以來，圍繞“ 學(xué)本思維—四度課堂”，全校上下開展了深度的研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了一項(xiàng)項(xiàng)的突破。我們基本完成了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的主要任務(wù)是引領(lǐng)教師從學(xué)科的基本課型規(guī)程開始，一步一步走向?qū)W科的“ 學(xué)本思維—四度課堂”高處：設(shè)計(jì)問題化的任務(wù)情境，通過小組合作、師生對話等互動模式，使學(xué)習(xí)從對知識的記憶變?yōu)椤?深度理解—遷移創(chuàng)新”的高階思維活動，從而使“ 學(xué)本思維—四度課堂”成為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力成長的內(nèi)在支撐。