小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題和措施分析

黃荷花

摘要：現(xiàn)在學(xué)校語文課堂更加注重學(xué)生在交際和互動中學(xué)習(xí)語言，也更加注重學(xué)生在實際課堂中的真實“互動”。教師、學(xué)生、教師以及所有互動教學(xué)資源都達(dá)到了“互動教學(xué)、共同發(fā)展”的境界，這也是教師開展語言教學(xué)活動的主要價值取向。本章主要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師溝通的重要性和現(xiàn)狀，并進一步提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的作用

小學(xué)生年紀(jì)小，但他們對所有新奇事物都有濃厚的興趣，并且有很強的信息接受能力。這些活動也可以在對小學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進行。在師生互動模式中，教師起主導(dǎo)作用。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和個性特點，通過游戲教學(xué)逐漸吸引學(xué)生的注意力。教師通過游戲引導(dǎo)小學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中進入了教師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，教師通過教學(xué)計劃引導(dǎo)學(xué)生，逐步實現(xiàn)教育行為，達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

二、小學(xué)語文課堂中師生互動存在的問題

師生互動方式單一

與教師互動的常見方式是教師提問和學(xué)生回答。這些互動課堂手段也被廣泛使用。在課堂上，教師提問，學(xué)生回答，但提問的主體往往局限于教師，提問的方式相對簡單。此外，問題的類型往往沒有針對性，沒有面向所有學(xué)生，也不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生心中的問題往往無法提出，老師也無法在第一時間發(fā)現(xiàn)。在新的教學(xué)方法下，教師簡單的互動提問方式根本不能滿足課堂的需要。如果長期使用，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

師生互動缺乏情感

在教師交流中，教師對學(xué)生的評價往往寬泛而缺乏具體。如果學(xué)生對問題給出合理的答案，老師通常會說“正確答案”和“正確”。從老師的評論來看，雖然學(xué)生們理解他們的答案是合理的，但他們不知道哪些答案更全面，哪些有缺陷。有些老師的評論毫無表情，甚至生硬。這些互動會嚴(yán)重削弱學(xué)生的自信心，也可能使他們對老師的工作或?qū)W習(xí)方法感到厭倦?；蛘邔W(xué)生因為回答錯誤而被其他學(xué)生嘲笑，但是老師不能及時阻止他們，學(xué)生也感覺不到老師對自己的關(guān)心。

（三）互動缺乏深度

小學(xué)語文教育的內(nèi)容主要是教學(xué)生一些語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握讀寫，造句及寫簡單的作文，其總體教學(xué)內(nèi)容難度較小，對學(xué)生來說簡單易學(xué)。部分老師在教室進行交互時，沒有深入探討課文相關(guān)問題，沒有開拓學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的探究力和革新力，沒有有效地開拓那個知識面，綜合能力也沒有得到有效的提高。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動問題解決策略

樹立平等的教學(xué)理念

目前，一些教師的教學(xué)觀念存在相應(yīng)的問題，導(dǎo)致教師對師生互動的理解不全面。因此，在普通教育中，教師必須積極反思自身語文課堂實施中存在的問題，進一步理解語文課堂言行背后的教育意義，形成語文課堂人人平等的教育理念，并以此為基礎(chǔ)與老師溝通，平等對待每一個學(xué)生，不能因為學(xué)生成績不好而忽視數(shù)學(xué)后進生，也不能過分關(guān)注學(xué)生的成績。只有落實與教師機會均等的教育理念，才能更有效地改變與教師的互動局面，使學(xué)生積極參與與教師的互動，從而充分激發(fā)學(xué)生在互動過程中的主體能力，從而保證語言教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)

處于小學(xué)教育階段的小學(xué)生不僅相對年輕，而且思維也相對活躍。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中不能始終遵循教師的課堂理念。基于此，教師在實際課堂工作中不能一成不變，這既不能吸引更多小學(xué)生的注意力，也影響課堂效率。教學(xué)方法更加靈活多樣，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快地融入相關(guān)課程。同時，結(jié)合適當(dāng)?shù)幕臃绞揭彩欠浅１匾?，因為只有這樣才能促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時，老師可以事先給學(xué)生安排相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查圓明園的歷史資料以及毀滅前后的相關(guān)視頻資料。上課內(nèi)容的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生共享自己找的相關(guān)資料進行交流。然后老師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片視頻等，設(shè)定學(xué)生相關(guān)的問題，如“圓明園是用來做什么的？是被誰破壞的？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的愿望，促進課堂教學(xué)順利、有效的進行。

創(chuàng)造更多學(xué)生個人表現(xiàn)的機會

他們雖然年輕，但思想活躍。他們有豐富的想象力，對事物有自己的看法，可以提出不同的觀點。每個孩子都有自己獨特的特點。他們活潑開朗，對自己感興趣的事情會提出自己的看法。然而，他們性格內(nèi)向，但不善于自我表達(dá)。但我們也應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的自我表達(dá)欲望，讓他們在每個人面前展示自己。教師對課堂教學(xué)有全面的控制權(quán)。對于個性活潑開朗、喜歡表演的學(xué)生，應(yīng)該給他們更多的展示機會。但是，與性格內(nèi)向的學(xué)生相比，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整個教學(xué)過程中投入更多的精力，更多地展示自己，讓每個人都了解自己，認(rèn)真參與教學(xué)。同時，教師還可以建立相應(yīng)的獎懲制度，對成績好的學(xué)生給予一定的獎勵。如果一些學(xué)生在回答問題時出錯，老師會給予一些幫助。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽地說話和表達(dá)自己。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，師生之間的交流可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。針對學(xué)生溝通中存在的問題，教師還必須與學(xué)生形成平等的溝通關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機會。

參考文獻(xiàn)

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