雙減背景下小學(xué)語文雙線融合教學(xué)分析

楊婷

摘要：隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)，在實際的教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)相關(guān)的理念以及措施，并創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過程中才能發(fā)揮出主觀能動性，從而提升小學(xué)階段語文教學(xué)工作的教學(xué)效率。需要注意的是，在小學(xué)階段的教育和教學(xué)過程中，語文是十分重要的主課，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革是大勢所趨，這就需要相關(guān)的語文教師在平時的教學(xué)過程中以學(xué)生為主，將學(xué)生放在主體位置上，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，從而實現(xiàn)雙線融合教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;雙線融合;教學(xué)分析

前言：

“雙減”具體指的是全面壓減小學(xué)生的作用時長以及總量，今年我國教育部召開的會議介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相關(guān)要求，并將“雙減”列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號工程”。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，需要結(jié)合這一背景來開展雙線融合教學(xué)，這樣才能有效提升語文課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生消化語文知識，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1模式基本特征

1.1豐富課程內(nèi)容，將反映時代精神、具有農(nóng)村生活特色的內(nèi)容引入課程

著名教學(xué)學(xué)家贊可夫曾經(jīng)這樣說過，如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的門來到了課堂上，教室的天地也就更加開闊了?！半p線并進(jìn)”的教學(xué)模式就是為了徹底改變語文教學(xué)過程中這些傳統(tǒng)的觀點，這樣可以引導(dǎo)教師和學(xué)生都走出課本這一個小天地中，從而放開眼界，涉獵到現(xiàn)實生活中的各種素材，結(jié)合相關(guān)大綱的實際要求，以及現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特征，這就需要教師貼近現(xiàn)實生活，將相關(guān)內(nèi)容都引入到課堂中來，補充語文教材中所存在的不足之處，進(jìn)一步開闊課堂教學(xué)的容量，滿足學(xué)生對語文知識的求知欲望，這樣才能使得社會生活和語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起[1]。比如，語文教師教學(xué)到《一個小山村的故事》這篇課文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生來觀察小山村變遷的過程和原因，在這一過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會到愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

1.2拓寬教學(xué)空間，讓社會、家庭生活成為語文學(xué)習(xí)的大學(xué)校、大課堂

我國著名的學(xué)者陶行知曾經(jīng)這樣說過，需要將學(xué)校里的一切都延伸到大自然中去。在語文教材中，語文作為傳承人類文化的重要工具書，可以起到進(jìn)一步溝通人際關(guān)系、并進(jìn)行幫助學(xué)生教師之間進(jìn)行思想交流，將這種“雙線并進(jìn)”的教學(xué)模式合理融入其中，可以讓語文學(xué)習(xí)返璞歸真，語文課本中的很多知識都是來源于生活中的，并且還需要回歸到生活中去，這就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活中去，觀察生活，并體驗生活中的各種事物，學(xué)生在人際交往以及社會實踐中需要學(xué)會利用在課堂上學(xué)到的語文知識來解決問題，并不斷豐富自身的生活經(jīng)驗，從而達(dá)到情感的進(jìn)一步延伸和發(fā)展[2]。

1.3改革課程形式，實施活動化教學(xué)

著名的心理學(xué)家皮亞杰的相關(guān)研究報道表明，人類最好的知識是來源于動作。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，進(jìn)行活動是一種十分好的方式，在“雙線融合”教學(xué)模式中，最重要的就是抓住課內(nèi)以及課外這兩條主線，并開展多種形式的課外、課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)活動，這樣才能進(jìn)一步實現(xiàn)葉圣陶先生所提出來的“六大解放”內(nèi)容。在課內(nèi)教學(xué)這一過程中，語文教師需要以學(xué)生作為個體來進(jìn)行探索，并采取群體交流活動相結(jié)合的這種學(xué)習(xí)方式來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)，學(xué)生主要是靠自己的能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行自我探索。教師需要認(rèn)清自己的角色定位，在實際的教學(xué)工作中將自己作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。此外，還需要啟動課外教學(xué)線，通過開展各種各樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這樣不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的個性品質(zhì)都得到了有效提升[3]。

2.雙線并進(jìn)”教學(xué)模式操作策略

2.1以新課標(biāo)為主，明確教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合實際的教學(xué)情況對語文課本中的重要知識進(jìn)行詳細(xì)地分析，并要考慮到小學(xué)這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的選擇，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這樣才能全面地理解這些基本的語文知識，進(jìn)一步加深學(xué)生對語文知識的印象。在雙線教學(xué)這一過程中，需要制定出比較合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，語文教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣可以通過比較直觀的方法來對學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的這一過程中有了更加深層次的理解。其次，語文教師可以采取說、寫、畫的方式，幫助學(xué)生理解清楚語文知識中所蘊含的內(nèi)容。最后，還需要對學(xué)生開展語文知識的拓展，這樣才能有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，幫助教師在比較短的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)[4]。2.2針對教材內(nèi)容的分析，對重點、難點知識的教學(xué)

現(xiàn)階段，有很多的小學(xué)語文教師，在平時的學(xué)習(xí)過程中將教學(xué)看得是比較復(fù)雜的，這就導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳，所以，這就需要結(jié)合實際情況來研究教材中的主要內(nèi)容，對其中的難點以及重點內(nèi)容作合理分析，幫助學(xué)生來理解相關(guān)的語文知識。比如說，在部編版三年級語文上冊《山行》這一首故事中，需要讓學(xué)生了解這首故事講述了什么樣的內(nèi)容，并讓學(xué)生朗讀古詩，這樣可以對這首詩有比較初步的印象，之后將其中的生字、生詞標(biāo)注出來，重點來掌握這些內(nèi)容，只有搞清楚了生字和生詞，才能落實好教學(xué)工作。在《山行》這首故事中，學(xué)生還需要體會的是作者的情感，感悟作者在寫作這首詩時的心情，從而提升自身的語文核心素養(yǎng)。最后，小學(xué)語文教師需要對其中的字、詞、句等進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，幫助學(xué)生一步步突破難點，從而有效提升學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力[5]。2.3改革課程設(shè)置

對于小學(xué)階段的培養(yǎng)藍(lán)圖來說，進(jìn)行課程設(shè)置是十分重要的一種手段，也是全面實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，長時間以來，在小學(xué)語文課程的具體設(shè)置過程中存在著各種各樣的問題，很多的語文教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往是一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，語文教師使用了大量的時間來進(jìn)行講解，為了進(jìn)一步改變這種情況，就需要對現(xiàn)階段的教學(xué)計劃做進(jìn)一步調(diào)整，比如說在每個單元中，需要合理規(guī)劃講、讀、說、寫的能力，這樣可以有效利用課堂上的時間，提升語文課堂效率。此外，教師需要給學(xué)生提供大量的閱讀實踐活動，學(xué)生在閱讀的這一過程中，通過互相交流以及班級匯報的形式，來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，學(xué)生的人際交往能力也得到了有效提升[6]。這樣就形成了相互補充，相互促進(jìn)的教學(xué)方式、為了改變“看圖說話”的形式，小學(xué)語文教師就需要采取學(xué)以致用的原則，結(jié)合生活中的實踐需求來安排各種內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的生活情境。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境中可以有提升自身的語言交際能力，結(jié)合小學(xué)生這一階段的年齡特點，來設(shè)置不同類型的課型欄目，比如說，對于低年級的學(xué)生來說，可以開設(shè)“l(fā)分鐘說話訓(xùn)練”等欄目，對于高年級的學(xué)生來說，可以開設(shè)“課本劇場”等欄目，這樣可以有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力[7]。以往傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式就是讓學(xué)生結(jié)合作文題來展開寫作，學(xué)生是沒有什么寫作素材的，這就需要讓作文訓(xùn)練和現(xiàn)實中的生活實踐來掛鉤，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)作能力。在寫作內(nèi)容上，社會上的各個方面、家庭中所經(jīng)歷的各種事情等都可以成為學(xué)生練筆的素材，鼓勵學(xué)生說出真話。教師也可以讓學(xué)生通過辦手抄報、寫讀后感等來提升其文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能有效提升小學(xué)生的語文寫作能力。

2.4改革學(xué)生成績評價辦法

對于小學(xué)生來說，平時的考核方式就是以期末成績?yōu)橹?，這就使得很多的學(xué)生以及教師唯分?jǐn)?shù)論，所以，這就需要進(jìn)一步改革學(xué)生的成績評價方式，激勵學(xué)生以主動學(xué)習(xí)作為宗旨，實行分層達(dá)標(biāo)、等級評價以及分項考核的方式，這種綜合考核方式才能全方位評價學(xué)生，實現(xiàn)課外以及課堂相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生之間的互評或者是自評，最后形成終結(jié)性的評價結(jié)果，這對學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫字、作文能力的提升都有十分重要的作用，從而保證“雙線并進(jìn)”教學(xué)模式的實施，從而促進(jìn)改革工作的順利開展[8]。

2.5開辟社會生活大課堂

小學(xué)教學(xué)者需要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過開辦家長學(xué)校，構(gòu)建出完善的溝通機制，引導(dǎo)家長為孩子的閱讀和學(xué)習(xí)創(chuàng)造出比較好的條件，并充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要和學(xué)習(xí)多進(jìn)行溝通，并規(guī)范自己的發(fā)言，通過構(gòu)建課外語文學(xué)習(xí)小組，盡到學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗、閱讀和寫作等實踐活動，幫助學(xué)生提高實踐能力，教師在進(jìn)行課程改革的這一過程中，需要減少一些重復(fù)性的機械抄寫作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過課外實踐活動來完成作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要進(jìn)行改革，通過開展雙線融合教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文成績，學(xué)生在雙線融合教學(xué)過程中語文核心素養(yǎng)得到了有效提升，對今后的學(xué)習(xí)來說有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧霜. 雙線融合單元整體教學(xué)的思考——以六下第五單元整體教學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文）， 2020， 000（005）：10-12，20.

[2]林秋萍. "視域融合"教學(xué)范式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J]. 語文天地（小教版）， 2014， 000（011）：17.

[3]楊裕民. 視域融合教學(xué)范式導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 文學(xué)教育， 2018， 000（020）：P.62-63.

[4]付艷麗. "視域融合"教學(xué)范式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐分析[J]. 中國農(nóng)村教育， 2019， 000（017）：P.106-106.

[5]謝蓮英. 案例融合下的輕松課堂——小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的運用[J]. 情感讀本， 2019， 000（012）：17.

[6]盧杏. 淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2014， 000（007）：77-77.

[7]陸進(jìn)勝. "視域融合"教學(xué)范式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， 15（07）：152.

[8]張馨月. "微滲透式"課程理念下小學(xué)低段語文教學(xué)實踐[J]. 教育實踐與研究：a， 2018， No.451（05）：8-13.