小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

張燕

摘要：小學(xué)教育階段，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，是較為重要的階段，在此階段中，學(xué)生的思想、價(jià)值觀、人生觀都會(huì)受到嚴(yán)重的影響。與此同時(shí)，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)階段的德育教育也受到了一定的影響，校方以及學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)此也逐漸的重視起來(lái)，由于在德育教育的過(guò)程中，合理的實(shí)施激勵(lì)策略，對(duì)于學(xué)生的德育教育可以進(jìn)行更加積極正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在此過(guò)程中，逐漸形成較為良好的道德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;有效實(shí)施;激勵(lì)策略

前言：為了讓德育教育在當(dāng)今教育過(guò)程中，踐行的實(shí)效性得以提升，那么就一定要讓小學(xué)教育階段的班主任，在德育教育方面的認(rèn)知，以及其理念等方面，進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用全新的指導(dǎo)理念，帶動(dòng)德育教育的踐行。這樣就可以將學(xué)生主觀意識(shí)上的積極性，完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，將激勵(lì)策略適當(dāng)?shù)囊氲降掠逃倪^(guò)程當(dāng)中，可以有效的增強(qiáng)自主教育的具體成效。

一、小學(xué)班主任德育教育現(xiàn)狀

（一）教育模式較為單一

在小學(xué)教育的過(guò)程中，德育教育是一個(gè)重要的內(nèi)容，它可以構(gòu)建更加多元化的教學(xué)模式，可以形成更好的德育教育的效果，并促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。但是，從事實(shí)的層面上來(lái)看，小學(xué)階段的德育教育，模式偏向單一，過(guò)于僵硬的教學(xué)形態(tài)，將德育教育的重要作用嚴(yán)重的弱化了。第一，德育教育的工作長(zhǎng)時(shí)間缺乏一定的重視，組織領(lǐng)導(dǎo)也較為欠缺，也沒(méi)有將德育教育的課程建設(shè)到位;第二，德育教育的過(guò)程缺乏創(chuàng)新性，單一的德育教育工作，是無(wú)法形成較為良好的教育教學(xué)的效果的;第三，德育教育的內(nèi)容太過(guò)陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新，與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，以及認(rèn)知水平，完全脫節(jié)，德育教育的成效并不是十分的顯著。

（二）學(xué)校德育組織有待完善

現(xiàn)如今，在小學(xué)教育階段，學(xué)生們思想素質(zhì)方面的問(wèn)題，已經(jīng)逐漸開(kāi)始被社會(huì)各界高度的重視，探究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段德育教育成效不佳的主要原因，在于大多數(shù)學(xué)校的德育教育組織，依舊處于有待完善的狀態(tài)，對(duì)此并沒(méi)有較為系統(tǒng)的認(rèn)知。而對(duì)于德育教育工作，絕大多數(shù)的學(xué)校，并沒(méi)有為其制定與之相關(guān)的制度，以及激勵(lì)的政策，就只是單純的依靠班主任教師，來(lái)開(kāi)展德育教育的工作，并獲取學(xué)生們實(shí)際上的情況。有一部分學(xué)校，甚至在學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)，才開(kāi)展一些臨時(shí)的應(yīng)對(duì)工作，這樣既不能讓德育教育的目標(biāo)，得到有效的實(shí)現(xiàn)，更不能讓小學(xué)生們的思想道德素質(zhì)得到真正的提高。

二、小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

（一）與學(xué)生生活相結(jié)合

小學(xué)階段班主任教師的德育教育工作，首先要做的，就是要與學(xué)生們的實(shí)際生活，進(jìn)行緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的生活化的教育，從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，對(duì)其具體的一些行為，加以正確的引導(dǎo)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使其可以逐漸形成較為正確的行為觀念。現(xiàn)如今，更具生活化德育教育理念，也在一定程度上，獲得了我國(guó)眾多教育工作者的認(rèn)同，小學(xué)階段的德育教育工作也不例外[1]。由于德育教育工作在小學(xué)階段的教育過(guò)程中，沒(méi)有形成足夠的實(shí)踐形勢(shì)。所以，就需要班主任教師，以學(xué)生的實(shí)際為中心，再出發(fā)進(jìn)行德育教育，充分的踐行德育教育的工作內(nèi)容，并且，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生深入進(jìn)行激勵(lì)策略。這件事，可以先從身邊的一些小事入手，從而讓學(xué)生們可以德育素養(yǎng)上，得到一定的升華。

例如：在日常生活中，有一些學(xué)生具備較為良好的德育素養(yǎng)，并體現(xiàn)在平時(shí)對(duì)于教師、長(zhǎng)輩的尊敬、與同學(xué)們的團(tuán)結(jié)，在這個(gè)時(shí)候，就可以選擇在期末的時(shí)候，加大對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，或者是加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度。除此之外，也需要對(duì)貢獻(xiàn)勞動(dòng)教多的學(xué)生，進(jìn)行高度的表?yè)P(yáng)。在這種狀態(tài)之下，便通過(guò)德育教育中的具體要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其可以養(yǎng)成規(guī)范的好習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

德育教育工作的開(kāi)展，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的行為習(xí)慣、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的極為重要的手段，其中涵蓋多方面的德育教育內(nèi)容。在對(duì)當(dāng)今小學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，班主任教師首先要做的，就是轉(zhuǎn)變自己的德育觀念，在此過(guò)程中，以學(xué)生為德育教育的主體，開(kāi)展德育教育工作，班主任教師，在教育教學(xué)的過(guò)程中，始終擔(dān)任指引學(xué)生思想的重要角色，以至于班主任教師，在德育教育工作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們所采取的一系列方式，對(duì)德育教育的整體效果，有較為直接的影響[2]。因此，班主任教師在現(xiàn)階段的德育教育工作當(dāng)中，一定要積極的對(duì)自己原本陳舊的教育教學(xué)觀念，做出轉(zhuǎn)變，放棄傳統(tǒng)說(shuō)教、批評(píng)的教學(xué)模式，明確的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在德育教育的過(guò)程，始終都處于主體的地位，在德育教育的過(guò)程中，務(wù)必要將學(xué)生作為中心。

例如，有一些學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的以自我為世界的中心、完全不顧及其他人的感受，面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任教師就可以激勵(lì)學(xué)生們，讓他們對(duì)這名同學(xué)提供一定的幫助，積極地對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)其所做的一些正確的行為，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生們濃厚的、積極向上的熱情，漸漸地對(duì)學(xué)生自我中心的意識(shí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使其可以學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)、關(guān)愛(ài)他人。

總結(jié)：總而言之，在教育領(lǐng)域中，德育教育是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是小學(xué)教育階段，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要需求。傳統(tǒng)的德育模式，相對(duì)而言過(guò)于單一，內(nèi)容也較為陳舊，缺乏激勵(lì)措施的有效實(shí)施。以學(xué)生為本，充分立足于德育自律、德育心理等等的諸多方面，構(gòu)建其德育教育的激勵(lì)措施體系，可以讓德育教育資源的得以更好的利用，并在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，充分的發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

康歡歡.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]中國(guó)校外教育，2016（07）.

張曉玲.優(yōu)化班級(jí)管理，主導(dǎo)德育教育之小學(xué)班主任德育工作淺析[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2017（6）.