小班習(xí)慣養(yǎng)成教育的開(kāi)展策略研究

鐘香紅

摘要：幼兒園小班作為幼兒初步接受學(xué)前教育的初始階段，正是開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成教育的黃金階段，不僅能夠通過(guò)行為教育的方式擺正幼兒的接受教育觀念，更能夠在這一教育環(huán)節(jié)中協(xié)調(diào)幼兒形成良好的行為價(jià)值觀念，使幼兒在未來(lái)的生活中以良好的習(xí)慣完成各項(xiàng)實(shí)踐，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定端正的品行基礎(chǔ)。在幼兒園小班的教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展特征，基于其發(fā)展的規(guī)律切實(shí)做好習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體開(kāi)展策略研究工作，以此真正強(qiáng)化幼兒的行為觀念，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以更好地參與到未來(lái)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;習(xí)慣養(yǎng)成教育;開(kāi)展策略

小班作為幼兒在幼兒園階段中的初始階段，不僅有著開(kāi)展基礎(chǔ)啟蒙課程的教育意義，更應(yīng)在教育環(huán)節(jié)的多個(gè)層面融入習(xí)慣養(yǎng)成等行為教育，對(duì)幼兒的行為觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)。這能夠通過(guò)系統(tǒng)化教育活動(dòng)的開(kāi)展使得幼兒在以往家庭生活中由于部分家長(zhǎng)溺愛(ài)所形成的不良行為習(xí)慣得到矯正，更能夠以向前的教育意識(shí)協(xié)調(diào)幼兒的行為觀念，使幼兒形成多方面的良好行為習(xí)慣觀念，從而真正作為核心的行為價(jià)值導(dǎo)向協(xié)調(diào)幼兒的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒得以更為有效地參與到未來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐當(dāng)中去，是幼兒健康成長(zhǎng)道路上重要的教育模塊。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)小班階段的習(xí)慣養(yǎng)成教育引起充分的重視，并基于幼兒具體的成長(zhǎng)規(guī)律切實(shí)制定教育策略，優(yōu)化個(gè)人的教育活動(dòng)實(shí)踐模式，為習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定教育機(jī)制基礎(chǔ)。

一、開(kāi)發(fā)繪本載體價(jià)值

繪本是現(xiàn)階段幼兒園教育實(shí)踐中常用的教育資源，其以圖文混排的方式構(gòu)建了符合幼兒當(dāng)前閱讀能力的閱讀形式，能夠使幼兒完全以自主閱讀的方式完成繪本資源的閱讀，對(duì)其中的內(nèi)容建立起更加具有主觀性的直接理解。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師也應(yīng)充分利用繪本資源的教育意義，對(duì)繪本在習(xí)慣養(yǎng)成教育中的載體價(jià)值進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)，以此使幼兒在與習(xí)慣養(yǎng)成教育相關(guān)的繪本閱讀過(guò)程中更直接地了解良好的行為習(xí)慣，建立起主觀的認(rèn)知基礎(chǔ)真正為其后續(xù)的習(xí)慣養(yǎng)成提供重要的助推力量。

例如在良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育環(huán)節(jié)之中，教師則可以結(jié)合這一具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)繪本資源進(jìn)行適度地開(kāi)發(fā)。這要求教師首先在繪本選擇環(huán)節(jié)選擇啟蒙類(lèi)型的繪本資源，利用符合良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的繪本資源引導(dǎo)幼兒在課程中開(kāi)展定向的活動(dòng)。繪本資源中生動(dòng)的插畫(huà)內(nèi)容能夠?qū)⒘己玫纳盍?xí)慣以連貫性較強(qiáng)畫(huà)面的方式展示在幼兒眼前，并且配以對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單的文字內(nèi)容，幼兒能夠真正了解良好生活習(xí)慣的具體內(nèi)容，并通過(guò)閱讀這一輸入過(guò)程建立起具體的認(rèn)知概念。后續(xù)的習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐之中，幼兒教師應(yīng)在對(duì)應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)之中引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的情節(jié)進(jìn)行回顧，從而模擬繪本中的行為開(kāi)展具體的良好行為實(shí)踐，將幼兒從繪本中建立的認(rèn)知概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，真正為其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成打下重要基礎(chǔ)。通過(guò)教師對(duì)繪本資源載體價(jià)值的層層開(kāi)發(fā)，繪本真正引導(dǎo)幼兒形成了一個(gè)遞進(jìn)式的習(xí)慣養(yǎng)成模式，最終促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、尋找良好習(xí)慣榜樣

在幼兒園小班的教育實(shí)踐之中開(kāi)展習(xí)慣教育，相比較于一味理論化的教育活動(dòng)，教師還可以通過(guò)在班級(jí)范圍中尋找符合習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣榜樣，在班級(jí)中建立榜樣激勵(lì)機(jī)制。這能夠以特定幼兒個(gè)體作為班級(jí)中幼兒的具體學(xué)習(xí)指向標(biāo)，使其個(gè)人的良好行為帶動(dòng)全班幼兒開(kāi)展良好習(xí)慣行為實(shí)踐，以此更具體地引導(dǎo)幼兒踐行良好行為，最終真正實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。

例如在培養(yǎng)幼兒安靜午睡習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以在小班中尋找出最遵守午睡安靜行為標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，并在全班幼兒面前對(duì)這一幼兒個(gè)體進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，使其成為班級(jí)午睡行為方面的榜樣。通過(guò)這種榜樣樹(shù)立的方式，幼兒個(gè)體的良好行為將在班級(jí)幼兒的視野中得到極大地放大，從而形成更立體的影響作用，帶動(dòng)班級(jí)中的每一名幼兒在午睡過(guò)程中遵守安靜的午睡行為準(zhǔn)則。最終在榜樣的帶動(dòng)作用之下，幼兒能夠真正養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，為其健康成長(zhǎng)奠定下重要的行為習(xí)慣基礎(chǔ)。

三、延伸家庭養(yǎng)成教育

習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不會(huì)是一蹴而就的，想要使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，一定需要對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)，使幼兒能夠在堅(jiān)持中形成行為習(xí)慣意識(shí)，自覺(jué)地遵守這一習(xí)慣從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。因此在引導(dǎo)幼兒建立良好行為習(xí)慣的過(guò)程中幼兒教師不能一味地“孤身奮戰(zhàn)”，而是應(yīng)該在幼兒園小班這一幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的早期階段與幼兒家長(zhǎng)及時(shí)建立聯(lián)系關(guān)系，從而將幼兒園習(xí)慣教育延伸到幼兒家庭環(huán)境之中，與家長(zhǎng)共同構(gòu)建持續(xù)性較強(qiáng)的教育模式，切實(shí)為幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成提供良好的教育環(huán)境。

為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育環(huán)節(jié)中及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能夠意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性。其次，在溝通過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，能夠在家庭環(huán)境中切實(shí)做好養(yǎng)成教育。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)協(xié)調(diào)幼兒家長(zhǎng)的家庭習(xí)慣養(yǎng)成教育節(jié)奏，使幼兒家庭教育始終與幼兒園教育形成配合關(guān)系，真正促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的階段性養(yǎng)成，為幼兒健康發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

針對(duì)幼兒園小班的幼兒做好習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究工作，是為了真正系統(tǒng)地優(yōu)化習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制，以此在實(shí)際的教育活動(dòng)中切實(shí)協(xié)調(diào)幼兒的行為，使其在實(shí)踐中逐漸形成良好的行為習(xí)慣觀念，最終真正為幼兒未來(lái)的綜合實(shí)踐參與打下重要基礎(chǔ)。

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