基于“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)的整本書(shū)閱讀教學(xué)分析

韋莉

摘要：“雙減”政策的提出為義務(wù)教育指明了新的發(fā)展方向，基于“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)的整本書(shū)閱讀教學(xué)更應(yīng)注重閱讀教學(xué)的融合性與發(fā)展性，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的高效率性、低負(fù)擔(dān)性，本文筆者將圍繞“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)下的整本書(shū)閱讀進(jìn)，分別從“健全學(xué)校閱讀課程指導(dǎo)體系、嚴(yán)格遵循教育規(guī)律配備圖書(shū)、閱讀作業(yè)與評(píng)價(jià)的雙向推進(jìn)”三點(diǎn)展開(kāi)研究，旨在為相關(guān)研究提供一定借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”;整本書(shū)閱讀;高效率

“雙減”政策為義務(wù)教育階段明確了方向，基于雙減政策標(biāo)準(zhǔn)下筆者認(rèn)為整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)由學(xué)校方面進(jìn)行統(tǒng)籌管理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及教育發(fā)展的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全面提升。基于此，本文研究的第一要點(diǎn)是要健全學(xué)校閱讀課程的指導(dǎo)體系，只有科學(xué)而又高效的閱讀課程才能提高整本書(shū)閱讀的高效率和高質(zhì)量性，而學(xué)生能力的提升與發(fā)展則需要教師進(jìn)一步管理;第二要點(diǎn)則是嚴(yán)格遵循教育規(guī)律配備圖書(shū)，基于“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)下整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)工作;第三點(diǎn)則是將閱讀作業(yè)與評(píng)價(jià)進(jìn)行雙向推進(jìn)，既要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的全面減負(fù)，也要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)且多元。

一、健全學(xué)校閱讀課程指導(dǎo)體系

基于“雙減”政策背景下健全學(xué)校閱讀課程指導(dǎo)體系要求教師注重閱讀課堂的管理，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在閱讀課程僅流于形式，主要表現(xiàn)在課堂閱讀中單純的以文本教材為主，而涉及學(xué)生興趣及能力提升的閱讀課程越來(lái)越少，因此如何探究閱讀課程的相互融合性與發(fā)展性則是當(dāng)前“整本書(shū)”閱讀所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采用健全學(xué)校閱讀課程指導(dǎo)體系作為最終的目標(biāo)需求。

例如，筆者所建立的閱讀課程體系為“興趣閱讀”教學(xué)法，“興趣閱讀”顧名思義就是圍繞學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行構(gòu)建相應(yīng)課程體系，在基于學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。我通常采用問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)或小組形式的座談會(huì)、學(xué)生根據(jù)我的要求寫(xiě)的自我課外閱讀介紹這三種方式進(jìn)行。通常設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：你喜歡閱讀嗎？如果喜歡，你喜歡閱讀哪些書(shū)籍（哪一方面、哪個(gè)作家、哪個(gè)方向、哪種類(lèi)型等）？并想想喜歡這些書(shū)籍的原因。如果不喜歡，談?wù)勀悴幌矚g閱讀的理由。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式精準(zhǔn)了解了學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生愛(ài)讀和喜歡讀的需求進(jìn)行了課程體系的融合，并將課堂聯(lián)系到了課外，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、嚴(yán)格遵循教育規(guī)律配備圖書(shū)

閱讀教學(xué)并非一成不變的，也并非千變?nèi)f化的它是需要跟隨著學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求來(lái)設(shè)定的，因此筆者認(rèn)為基于“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)必須要尊重學(xué)生的本質(zhì)需求，遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律給予學(xué)生相應(yīng)的讀物推薦，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的總體提高，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的不斷發(fā)展，從而真正做到提質(zhì)、減負(fù)、增效。

例如，以小學(xué)中段閱讀教學(xué)為例，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為中段應(yīng)該還是要以提升認(rèn)知為主，因?yàn)樽R(shí)字寫(xiě)字是基礎(chǔ)，認(rèn)知閱讀是關(guān)鍵，這是建立在第一課時(shí)疏通字詞后理解之上的。在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生有感情的閱讀，如四年級(jí)的語(yǔ)文教材，編者大多選擇語(yǔ)言淺顯的童話(huà)、韻文、小詩(shī)，以貼近學(xué)生口語(yǔ)化的閱讀材料為主，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)、示范讀、小組讀等多種形式教學(xué)借助閱讀的力量。嚴(yán)格遵循教育規(guī)律推薦閱讀更需要教師在日常工作中認(rèn)知學(xué)生能力成長(zhǎng)的需求與發(fā)展，如可通過(guò)閱讀測(cè)試來(lái)認(rèn)知本班內(nèi)所有學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生閱讀能力的反饋來(lái)有效整合閱讀教學(xué)，從而全方位提升學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量。另外，筆者認(rèn)為也要將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)改寫(xiě)與仿寫(xiě)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，以此來(lái)豐富學(xué)生的形象思維，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作預(yù)防。

三、閱讀作業(yè)與評(píng)價(jià)的雙向推進(jìn)

閱讀作業(yè)與評(píng)價(jià)作為“雙減”政策的兩個(gè)核心店，閱讀作業(yè)的推進(jìn)是確保“雙減”政策落實(shí)的核心內(nèi)容，而評(píng)價(jià)內(nèi)容的落實(shí)則也是保障“雙減”政策落地的關(guān)鍵因素。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)與評(píng)價(jià)的雙向推進(jìn)，從而有效提高學(xué)生能力和文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)。

例如，閱讀作業(yè)以提高閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，注重閱讀策略學(xué)習(xí)的閱讀作業(yè)，每天孩子保證1個(gè)小時(shí)的閱讀，課內(nèi)30分鐘閱讀、課外30分鐘，整本書(shū)閱讀同時(shí)要做好閱讀策略單，形式上要多種多樣。閱讀評(píng)價(jià)筆者結(jié)合學(xué)生需求設(shè)置了生生評(píng)價(jià)、組組評(píng)價(jià)以及總體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)標(biāo)語(yǔ)則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)置，如四年級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一為學(xué)會(huì)欣賞，初步學(xué)會(huì)選擇自己喜愛(ài)閱讀的書(shū)報(bào)，并做好摘錄讀書(shū)筆記與學(xué)習(xí)批注的方法，學(xué)寫(xiě)歸納型的讀書(shū)筆記。

總之，基于“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)既需要教師認(rèn)知“雙減”政策的具體要求和核心內(nèi)容，也需要教師進(jìn)一步了解小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更需要教師深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，只有將三者進(jìn)行總體合一，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力才會(huì)全面提高，“雙減”政策的落實(shí)也會(huì)更為擲地有聲。

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