基于新課標(biāo)下的初中物理合作學(xué)習(xí)探究

馬萍

摘要：在初中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢會比較強(qiáng)，且其在教學(xué)實(shí)踐中所綻放出的光彩異常。但是，其在實(shí)際的使用過程中仍舊會存在著一些問題，這些問題的存在會拉低總體教學(xué)的效果。本文主要就新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，探究應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要意義，制定出更為合理化的教學(xué)方案，改善固化的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，以合作學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，高效化的開展物理教學(xué)活動，讓學(xué)生們及時的完成老師所布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，同時培養(yǎng)并提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神意識，讓物理教學(xué)工作可以進(jìn)展的更為順暢。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中物理;合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是教師讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)單位，發(fā)揮自己的主體意識與合作意識，圍繞課堂中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)展開溝通無障礙的合作交流、分工明確的合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)方式。目前合作學(xué)習(xí)方式已然在初中物理課堂中得到了一定程度的滲透與運(yùn)用，物理教師要做到的就是明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值，然后依托合作學(xué)習(xí)方式建構(gòu)高效的物理課堂，讓合作學(xué)習(xí)理念下的物理教學(xué)具有強(qiáng)盛的生命力，能夠促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮他們的主觀能動性，為他們提供一個互動溝通的協(xié)作平臺。在溝通協(xié)作的過程中可以進(jìn)一步拉近師生、生生之間的關(guān)系，營造和諧熱烈的課堂交流氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的探究能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)符合社會需求的人才

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，過硬的合作能力和合作意識是現(xiàn)代企業(yè)人才選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因而大多數(shù)教育工作者都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，以期培養(yǎng)符合社會需求的人才。但是在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，考核成績等。在這種教學(xué)和評價方式潛移默化的影響下，學(xué)生理論知識過硬卻缺乏難以達(dá)到社會對人才的需求。而合作學(xué)習(xí)正好能滿足社會對人才的需求，在小組合作交流互動中，逐步提高學(xué)生的合作精神和合作能力。

二、新課標(biāo)下初中物理合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）靈活劃分合作小組，注重學(xué)生個體差異

合作學(xué)習(xí)是否順利且有效推進(jìn)，在于教師能否科學(xué)合理分組。因而初中物理教師在選擇合作學(xué)習(xí)方式時除了制定教學(xué)策略，還應(yīng)合理劃分小組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際物理水平分為高等、中等和低等三個等級，再根據(jù)互補(bǔ)原則調(diào)整每個小組成員。在分組中也要遵循學(xué)生意愿，成立小組后讓每個小組成員推選一名小組長。通常小組長物理水平較好，然而組長并非固定成員，每個小組成員都有擔(dān)當(dāng)組長的機(jī)會，需要根據(jù)組員實(shí)際情況和未來發(fā)展適當(dāng)更換，調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)物理的積極性。最后小組組長根據(jù)物理教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)帶領(lǐng)組員分析、討論、解決問題，最大限度提高合作學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力也不同，教師在此過程中可以讓學(xué)生成為主動參與者和聆聽者，從其他學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，完善本小組學(xué)習(xí)方案。此外，物理教師還要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予反饋和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析所學(xué)知識，營造敢于提問、大膽猜測以及動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)物理學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）清晰適度地定制學(xué)習(xí)目標(biāo)

分工合作的小組學(xué)習(xí)不是盲目的娛樂式的學(xué)習(xí)，而是有目的性的教學(xué)活動。在開始進(jìn)行合作的小組學(xué)習(xí)之前，除了要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，還要讓學(xué)生充分的了解學(xué)習(xí)的目的和計劃。比如在滬科版的初中物理的教材當(dāng)中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡的學(xué)習(xí)中，老師可以結(jié)合實(shí)際說明透鏡在生活中有哪些我們注意到了的和未曾注意到的應(yīng)用，再提出比如同學(xué)們鼻子上戴著的近視眼鏡和爺爺奶奶戴著的老花眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡呢？它們各自作用的原理是什么呢？是怎么樣的物理現(xiàn)象讓原本模糊的視線重新變得清楚呢？人的眼睛又是為什么會出現(xiàn)近視、遠(yuǎn)視等問題的呢？等等諸如此類的問題，讓同學(xué)們帶著問題在合作的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去尋找答案，有針對性同時又有目的性的去進(jìn)行動手和實(shí)踐活動，而不是盲目的把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是一次毫無目的的娛樂，這樣才不會本末倒置，最大的保留安排和進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的初衷與意圖。

（三）巧妙把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)

在初中物理教學(xué)中單純?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)形式多樣化而實(shí)施合作學(xué)習(xí)是毫無意義的，只有可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、有效提高教學(xué)實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)才具有實(shí)施的價值，因此教師要巧妙把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)。合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中需要多途徑搜集大量的信息時，僅憑個人力量需要完成的任務(wù)過于繁重，教師就可以安排他們運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，每個人都有不同的分工，分別搜集不同類型的學(xué)習(xí)資料，最后再在組內(nèi)進(jìn)行整合，完成資源共享。合作學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中，這就需要教師尋找合適的契機(jī)，巧妙把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)。當(dāng)面對某個問題只有極少數(shù)學(xué)生躍躍欲試舉手回答，大部分學(xué)生都面露疑惑的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí);當(dāng)針對某個問題不同學(xué)生的看法不統(tǒng)一時，教師也可以組織他們開展合作學(xué)習(xí)。在合作探究過程中，他們不僅加深了對知識的理解、掌握，交往能力、合作能力、科學(xué)探究能力也得以有效提升。

結(jié)語：

綜上所述，作為一種新的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的引入，取得了很大成效，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。在使用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，教師要對課程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合，營造良好的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥的課堂變得活躍起來，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

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