小學科學實驗教學中小組合作的有效性探析

蘭慧琳

摘要：科學實驗是科學教學中重要組成部分，小學科學中尤為明顯。為提升小學科學課堂教學效果，結(jié)合實際教學，本文對小學科學實驗教學中小組合作的有效性做出分析，從科學分組、設置合作任務、落實教師指導三個方面，列舉小學科學實驗教學應用小組合作教學法的策略。

關(guān)鍵詞：小學科學;小組合作;實驗教學。

引言：

科學是小學教育中的重要科目，是一門基礎(chǔ)學科。通過科學學習，讓學生對科學知識有一定的了解、初步培養(yǎng)學生的科學探究能力、增強學生的動手操作能力。實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，對于實驗教學，采用小組合作教學法，能夠培養(yǎng)學生的合作意識、因材施教地提升課堂教學效果，應得到教師的重視。

一、小學科學實驗教學中小組合作有效性分析

（一）有益于培養(yǎng)學生合作意識

合作意識是一種重要的品質(zhì)，對學生終身的成長與發(fā)展都具有無可比擬的積極作用。在小學科學實驗教學中，引導學生進行小組合作，有利于讓學生感受到個人力量與團隊力量的區(qū)別，逐漸對與人合作的重要性產(chǎn)生更為深刻的認識，進而培養(yǎng)學生的集體意識，讓學生能夠在學習以及生活中主動幫助他人、在自己遇到困難時主動尋求他人的幫助，促進其合作精神與合作意識的形成。

有利于教師因材施教

在小學科學課堂中，每一名學生的學習能力、學習基礎(chǔ)，往往是各不相同的，在學習需求上也千差萬別，需要教師充分遵循現(xiàn)代教育理念的要求，以生為本、因材施教。但學生數(shù)量的眾多，與教學時間的有限，常讓教師無法實現(xiàn)上述要求，而此時應用小組合作教學模式，便能夠取得不錯的效果。在小組合作學習中，每一名學生都具有參與課題的機會，能夠自由地提出自己的觀點，由其他組員或教師進行點評，這就為教師實現(xiàn)因材施教帶來了良好的助力[1]。在小組合作學習中，能夠讓每一名學生都學有所獲，獲得不同程度的發(fā)展。

有助于提升學生的學習效果

科學實驗具有較強的綜合性，對學生的實踐能力、思維能力都有著較高的要求，給學生能力薄弱的學生的獨立學習帶來許多的困難。應用小組合作教學法，教師可讓學生以小組為單位對實驗進行設計、討論、修改、完善;操作中指導改正操作中的錯誤。小組成員之間互幫互助，解決學習中遇到的難題，讓學生全面感受科學學習的快樂與成就感，提升其學習積極性，學生的學習效果自然會有質(zhì)的提升。

二、小學科學實驗教學中應用小組合作教學法的有效策略

科學分組，奠定合作學習基礎(chǔ)

為學生實施科學分組，是保證小組合作教學模式取得成效的前提。教師應重視做好這一工作，具體可從如下幾個方面入手：首先，教師應通過日常觀察，以及與學生的交流互動，全面了解每一名學生的學習基礎(chǔ)、實踐能力、思維能力，掌握學生的具體學情，將這些信息作為為學生分組的依據(jù);其次，教師應依據(jù)“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學生劃分為幾個小組，保證每一小組中的學生具有差異性，這些差異性是體現(xiàn)在多個方面的，包括基礎(chǔ)知識、對知識的理解能力、實驗操作能力，甚至性格特點，等等[2]。例如對于一些性格較為內(nèi)向的學生，教師將其與性格外向的學生組建為一組，往往能夠激發(fā)內(nèi)向?qū)W生對課堂的參與度，促進其在課堂中大膽地發(fā)表觀點、展開實驗操作。最后教師還應注意每個小組的學習水平問題，避免能力都特別弱的同學一組。能力層次水平分布均勻，各層次學生都有，這有助于在課堂中營造出一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生對科學實驗的學習積極性。

設置合作任務，增強小組凝聚力

分組完畢后，教師就應為學生的小組合作設置一系列的合作任務，這是增強小組凝聚力的關(guān)鍵，也是小組中學生達成順利合作的基礎(chǔ)。教師應盡可能提升自身設置的合作學習任務的開放性、啟發(fā)性與趣味性，力求提升每一名學生的積極性，取得良好的課堂效果。例如，對“生銹”這一知識點的教學，教師可先為學生提出問題：“什么情況下，鐵會生銹？”學生依據(jù)生活經(jīng)驗，基本都能夠得出一些淺顯的回答，例如有的學生認為水與氧氣會讓鐵生銹;有的學生認為水與二氧化碳會讓鐵生銹...在學生各自得出答案后，教師便可引導學生以小組為單位展開實驗探究，驗證這幾個答案哪個最為正確，達成一致意見，再由小組代表在講臺上做出總結(jié)發(fā)言。顯然，這樣的合作任務具有開放性、趣味性與啟發(fā)性特點，為小學生所喜聞樂見，非常有利于激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性。

落實教師指導，提升學習效率

教師是課堂的組織者、引導者與參與者。因此，在科學實驗教學中，教師應注重對自身引導作用的發(fā)揮，提升學生的學習效率，讓整個課堂向著更為正確的方向進行。但教師也不應干預過多，應始終將學生視作課堂的主體，將學習的主動權(quán)充分交付給學生，讓學生自主完成各項實驗操作。還是以《鐵生銹了》為例，許多學生認為鐵的生銹與水和氧氣有關(guān)系，但不知如何設計實驗，此時，教師便可為學生帶來足夠的提示，讓學生設計對比實驗：取出三支鐵釘，第一組鐵釘接觸水與氧氣、第二組鐵釘僅接觸水，不接觸或少接觸氧氣、第三組鐵釘接觸氧氣，少量接觸水，以此正確測定影響鐵釘生銹的因素。在學生完成實驗后，教師可進一步提供植物油、沸水等材料，引導學生進一步創(chuàng)新實驗，取得更為良好的課堂效果。

結(jié)語

綜上所述，在小學科學教學中應用小組合作教學模式，能夠培養(yǎng)學生的合作意識、提升學生的學習效果。因此，教師應結(jié)合學生的實際情況，為學生科學分組，此后還應為學生提供合理的學習任務，并做好對其的指導，讓這一教學方法的作用能夠最大化發(fā)揮，助力學生實現(xiàn)進一步的成長與發(fā)展。

參考文獻

陳君，張文亮.小學科學高效教學探微[J].發(fā)明與創(chuàng)新（小學生），2021（05）：15-17.

[2] 姜華亮.在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].小學生（中旬刊），2021（03）：54.