從能力本位教育視域看高校體育教育專業(yè)課程改革

王勇 王合霞

能力本位教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標的教育思想。隨著教育改革的不斷深入，高校體育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生良好的體育素養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實意義。但就目前高校體育教育教學(xué)情況而言，仍然存在許多不足之處。因此，在能力本位教育視域下，應(yīng)及時對高校體育教育專業(yè)課程進行改革，明確教學(xué)目標，為培養(yǎng)全面型人才奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍疚尼槍δ芰Ρ疚唤逃曈蛳赂咝ｓw育教育專業(yè)課程改革進行研究，并提出相關(guān)策略，以期為高校體育教育提供借鑒。

近年來，隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了全新發(fā)展趨勢。高校體育教育專業(yè)作為高校培養(yǎng)人才的重要組成部分，對推動國家體育行業(yè)發(fā)展有著重要影響。然而，就目前高校體育專業(yè)教學(xué)情況而言，多數(shù)教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運動技能與訓(xùn)練水平，從而忽視了理論課程知識，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足社會發(fā)展需求。而能力本位教育以職業(yè)能力為教育基礎(chǔ)的理念受到了越來越多的重視與關(guān)注。因此，高校體育專業(yè)課程應(yīng)在能力本位教育視域下，積極進行課程改革，實現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展，提升體育課堂教育質(zhì)量與效率的目標。

1 能力本位教育概念

能力本位教育主要強調(diào)以職業(yè)能力為教育基礎(chǔ)，以明確具體職業(yè)為發(fā)展目標，從而設(shè)計相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，適應(yīng)社會發(fā)展需求的目標。在能力本位教育視域下，人才培養(yǎng)不再以學(xué)歷當(dāng)作唯一目標，而是更加看中于學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。與此同時，能力本位教育具有新穎性，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式并不相同，能力本位教育能夠針對課程內(nèi)容進行專業(yè)分析，并將理論知識與實踐技能相結(jié)合，打破傳統(tǒng)課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進其培養(yǎng)良好的素養(yǎng)。此外，能力本位教育側(cè)重于在學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，以學(xué)生個體為學(xué)習(xí)中心，及時反饋學(xué)生存在的不足，并給予其客觀評價，對促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

2 高校體育教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確的課程目標

課程目標作為教學(xué)過程中必不可少的重要組成部分，對教育的社會價值有著直接影響。然而，在現(xiàn)今高校體育專業(yè)教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)課程方案，但由于教學(xué)內(nèi)容過于單一，且教師沒有明確的課程目標，從而導(dǎo)致體育教學(xué)進度始終停滯不前。與此同時，因缺乏明確的課程目標，教師只一味的講解實踐技能，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生理論知識，使高校體育教育專業(yè)課程規(guī)劃無法合理開展，這對學(xué)生全方面發(fā)展有著不良影響。因此，高校體育教育應(yīng)及時改革課程現(xiàn)狀，明確課程目標，達到體育課程順利開展的目標。

2.2 教學(xué)評價體系不足

教學(xué)評價作為體育教學(xué)的必要補充，不僅能使學(xué)生清楚認知到自身存在的不足之處，同時也能夠反映出最為真實的體育教學(xué)現(xiàn)狀，促進教學(xué)問題及時改正并完善。然而，在當(dāng)前高校體育課程教學(xué)中，依舊存在教學(xué)評價單一以及評價方式不科學(xué)的現(xiàn)象，不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。與此同時，在教學(xué)評價方面教師也缺少考察學(xué)生的綜合能力，過于重視成績信息，而忽略學(xué)生參與過程，這在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng)。

3 能力本位教育視域下高校體育教育專業(yè)課程改革策略

3.1 明確課程目標

在經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)下，體育教育觀念已從重視知識轉(zhuǎn)化成重視個人能力與素養(yǎng)，因此，能力本位教育已然成為高校體育教育發(fā)展的全新理念。由于高校體育教學(xué)過程中，教師缺乏明確的課程目標，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降，既不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育素養(yǎng)，同時對提升體育教學(xué)質(zhì)量也有著不良影響。因此，高校體育教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生課程目標，在能力本位教育視域下，運用全新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面改革體育教育專業(yè)課程。首先，教師可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的均衡性，在體育教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標為導(dǎo)向，開展多元化的體育課程，著重培養(yǎng)學(xué)生運動技能。其次，體育教師還應(yīng)及時更新教材內(nèi)容，教材作為人才培養(yǎng)必不可少的組成部分，具有一定的引導(dǎo)與協(xié)助作用，但傳統(tǒng)教材內(nèi)容并不能夠緊跟社會發(fā)展趨勢，無法有效達到人才培養(yǎng)的目標。因此，高?？衫镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開發(fā)電子體育教材內(nèi)容，通過電子教材，學(xué)生不僅能夠隨時進行觀看，同時也有助于實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的目標。此外，高校還需注重以社會人才需求為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生體育專業(yè)能力，使其能夠具備人才能力素養(yǎng)，促進學(xué)生今后全面發(fā)展。

3.2 建立科學(xué)合理的評價機制

高校體育教育專業(yè)課程在教學(xué)改革方面，也可應(yīng)用能力本位教育理念建立科學(xué)合理的評價機制，使學(xué)生明確自身優(yōu)劣勢，促進體育教學(xué)工作順利開展。由于傳統(tǒng)體育教學(xué)評價通常只注重學(xué)生體育成績，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，對提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量與效率有著不良影響。而能力本位教育評價是一種全新的教育評價體系，其能夠為課程改革提供思想動力，有效推動體育教育課程改革。因此，高校體育教師應(yīng)及時改革教學(xué)評價，在能力本位教育視域下建設(shè)全新的評價機制，達到培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。首先，高校需依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，開展多元化評價體系，不再依據(jù)體育考試成績?yōu)橹饕u價內(nèi)容，而是從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、體育技能實施以及體育能力素養(yǎng)等多方面進行綜合評價，使學(xué)生能及時了解自身存在的不足并及時改正。其次，教師還可組織學(xué)生開展體育競賽活動，為學(xué)生普及體育理論知識的同時，鍛煉學(xué)生體育技能，并在結(jié)束競賽后，依據(jù)學(xué)生競賽表現(xiàn)對其進行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量與效率奠定良好基礎(chǔ)。由此可知，通過建立科學(xué)合理的體育教學(xué)評價機制，對培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)有著促進作用。

3.3 完善實踐教學(xué)

在能力本位教育視域下，高校應(yīng)注重完善體育教育專業(yè)課程的實踐教學(xué)。為培養(yǎng)符合社會需求的高素養(yǎng)體育人才，高?？韶S富體育專業(yè)教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)。首先，高?？赏卣箤W(xué)生體育實習(xí)范圍，與中小學(xué)體育進行合作，使學(xué)生能夠真正開展體育教學(xué)，實現(xiàn)高校體育與中小學(xué)教育互助發(fā)展，達到豐富教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐能力的目標。其次，由于傳統(tǒng)體育教學(xué)實踐教學(xué)多以實習(xí)為主，長此以往也會使學(xué)生體育實踐能力無法得到有效培養(yǎng)。而能力本位教育視域下的體育實踐教學(xué)應(yīng)走向多元化，因此，高?？衫枚嘣膶嵺`教學(xué)達到提升學(xué)生體育實踐能力的目的。由于體育實踐教學(xué)目的是為提升學(xué)生實踐能力，教師可采取豐富的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)階段運用探究式教學(xué)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，鍛煉學(xué)生反思能力，或是針對競賽類的體育課程，教師也可讓學(xué)生承擔(dān)比賽各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，使其能夠體驗競賽組織的全過程，有效提升學(xué)生組織能力。此外，體育教師在講解理論教學(xué)時，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，將理論知識與實踐能力相結(jié)合，在提升學(xué)生運動技能水平的同時，注重發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力，使學(xué)生能夠掌握多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的提升。

3.4 優(yōu)化課程體系

在能力本位教育視閾下，為推動高校體育專業(yè)教學(xué)課程有效改革，體育教師應(yīng)積極優(yōu)化課程體系，充分展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性以及均衡性。首先，在體育專業(yè)課程方面，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，適當(dāng)整理必修課程的比例，讓學(xué)生深入掌握必修課程知識，并在體育課堂教學(xué)中開展多元化的選修課，有效提升學(xué)生運動技能。通過增加教師職業(yè)道德課程及科研創(chuàng)新課程，既能滿足社會人才培養(yǎng)需求，也有助于完善高校體育課程體系。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身地域特點與學(xué)科建設(shè)，在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有地方特色的體育課程，不斷提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。其次，就目前高校體育課堂教學(xué)情況而言，主要存在理論課程與實踐活動無法相聯(lián)系的不足，體育課程缺乏實踐教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生并不重視體育實踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)積極性不斷下降。針對該現(xiàn)象，高校體育教師應(yīng)將能力本位教育為體育課程體系核心，打破傳統(tǒng)體育課程體系，在理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，激發(fā)學(xué)生組織參與體育活動的動力，有效提升學(xué)生實踐與理論相結(jié)合的能力，達到優(yōu)化高校體育教育專業(yè)課程體系的目標。此外，目前體育教育課程多為戰(zhàn)術(shù)技能、基本技術(shù)與理論知識組成，課程體系的單一，并不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，為此，高校體育教師應(yīng)基于能力本位教育視閾下，歸還學(xué)生課堂主體性，以提升學(xué)生體育知識能力為教學(xué)目標，結(jié)合多種體育教育平臺，完善學(xué)生綜合能力。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校體育教育專業(yè)課程教學(xué)中，體育教師應(yīng)在能力本位教育的基礎(chǔ)上，及時創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生今后全面發(fā)展。首先，由于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式多為灌輸式講解，在課堂教學(xué)中只提出體育知識的概念、運動機理及定義等，這種教學(xué)方式不僅無法開拓學(xué)生的思維能力，同時也不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而歸納式教學(xué)方式則是采取案例、探究與同類項目聯(lián)系等方法，能在體育運動的過程中，總結(jié)體育運動原理與項目的規(guī)律，如此一來，既能使學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，也能幫助學(xué)生將理論知識更好的應(yīng)用在實踐過程中。其次，傳統(tǒng)體育專業(yè)課堂教學(xué)中，教師通常結(jié)合教材內(nèi)容進行單一性的講解，但體育知識的實踐性多于理論性，教師生硬的講解知識信息只會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，高校體育教師在開展體育理論知識教學(xué)時，也可在課堂中引入多媒體技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體育教師可在課堂教學(xué)開始前，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，整理網(wǎng)絡(luò)資源信息制作微課視頻，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識有基本認知，隨后在課堂教學(xué)中，也可合理運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示體育教材知識，從而實現(xiàn)提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目標。此外，在能力本位教育視閾下，高校體育教師應(yīng)以多元化的教學(xué)手段創(chuàng)新體育教學(xué)方式，推動高校體育專業(yè)課程改革。

4 結(jié)語

綜上所述，能力本位教育對于推動高校體育教育專業(yè)教學(xué)課程改革有著十分重要的現(xiàn)實意義。其不僅能夠提升學(xué)生體育素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時對學(xué)生今后全面發(fā)展也有著積極影響。因此，高校體育教師應(yīng)明確課程教學(xué)目標，構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制，不斷完善實踐教學(xué)，為提升體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：中國石油大學(xué)（北京）體育與人文藝術(shù)學(xué)院）