小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的運(yùn)用探討

王玉燕

摘要：“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極作用。語(yǔ)篇教學(xué)中涉及了很多生詞，句型也會(huì)隨著年級(jí)的升高而更加復(fù)雜，這能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)，也對(duì)教師的語(yǔ)篇教學(xué)提出了更高的要求，帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的運(yùn)用探討為題，進(jìn)行研究探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)篇教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，這主要是通過(guò)閱讀途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。問(wèn)題在語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀影響比較大。隨著小學(xué)生的年級(jí)升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇難度也會(huì)增強(qiáng)，詞匯、句型知識(shí)也會(huì)更加復(fù)雜，涉及到的問(wèn)題難度也會(huì)隨之增大。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)縱觀語(yǔ)篇全局，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，使學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)、探究、感知、合作等多種渠道，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇更深的理解程度，發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的價(jià)值。

一、語(yǔ)篇教學(xué)前設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是讀前活動(dòng)。但是，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，讀英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言是一件比較困難的事情。問(wèn)題是一種有效、簡(jiǎn)單的導(dǎo)入形式，能有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心。因此，在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)前，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些跟語(yǔ)篇有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的相互交流，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題及答案有強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，使語(yǔ)篇教學(xué)有良好的開(kāi)端。

例如，教師教學(xué)《Last weekend》一課，在語(yǔ)篇教學(xué)前，教師可以先與學(xué)生交流：在日常生活中，是否會(huì)與自己的好朋友或是長(zhǎng)輩打電話聊天？上周末給誰(shuí)打電話了？以師生互動(dòng)形式讓英語(yǔ)課堂更有活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并順利引入本課主題。然后，教師提出問(wèn)題：上周末有小朋友一起出去玩了？他們做了什么？Mike和他的祖父在講電話，他們上周末在干什么呢？接著，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀，從語(yǔ)篇中提煉有關(guān)答案。教師的問(wèn)題不僅貼合語(yǔ)篇，而且便于學(xué)生理解，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解十分重要，教師單向、單一的對(duì)學(xué)生講授語(yǔ)篇內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)也欠缺動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)方面的思維、能力都無(wú)法得到良好發(fā)展。勤于思考是學(xué)生理解語(yǔ)篇、教師提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性的重點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重在語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇去思考問(wèn)題，根據(jù)有關(guān)關(guān)鍵詞或是句子，去探尋問(wèn)題答案，以此幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇層次，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中有更清晰的思路。

例如，教師教學(xué)《At the farm》一課，在語(yǔ)篇教學(xué)中，在學(xué)生基本掌握本課新詞匯的前提下，教師讓學(xué)生自主閱讀，并與同桌相互交流，讓學(xué)生思考：農(nóng)場(chǎng)里都有哪些動(dòng)物和蔬菜？此時(shí)，學(xué)生能根據(jù)所讀所學(xué)內(nèi)容，積極與教師互動(dòng)，回答教師問(wèn)題。然后，教師再次提問(wèn)：課文主要講了什么內(nèi)容？從課文中能獲得哪些信息？教師從整體和細(xì)節(jié)提出了不同的問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中有更強(qiáng)的目的性，閱讀的也會(huì)更仔細(xì)，同時(shí)，使學(xué)生能從不同層次對(duì)語(yǔ)篇有更好的理解。

三、語(yǔ)篇教學(xué)后設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升整體教學(xué)價(jià)值

要升華語(yǔ)篇教學(xué)價(jià)值，讀后問(wèn)題是必不可少的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解程度，對(duì)主要知識(shí)的掌握程度，針對(duì)語(yǔ)篇的不同層次、不同角度，設(shè)計(jì)一些回憶性、理解型的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師要深挖文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些探究型或是創(chuàng)新型的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，使學(xué)生的思維向更深、更高的階段發(fā)展，鍛煉學(xué)生自主思考能力和英語(yǔ)理解能力，使語(yǔ)篇教學(xué)發(fā)揮更高的教育價(jià)值。

例如，教師教學(xué)《What can you do》一課，在語(yǔ)篇整體教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：通過(guò)本課學(xué)習(xí)學(xué)到了什么？有什么感想？很多學(xué)生會(huì)回答，學(xué)到了新詞匯，新句型。學(xué)到新知識(shí)固然沒(méi)有錯(cuò)，但是，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思考，引導(dǎo)學(xué)生之間要相互幫助，與人友善相處，熱愛(ài)勞動(dòng)，在家中多做一些力所能及的事情，以此升華本課的情感教育價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)達(dá)到更高的精神層面，進(jìn)而提升整體語(yǔ)篇教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，通過(guò)以上三方面的分析，將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿語(yǔ)篇教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)篇教學(xué)中獲得閱讀、思維、表達(dá)等能力的提升。隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身教學(xué)素養(yǎng)和能力，把握學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)鉆研文本精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的分析和解決方面，有更多自己的見(jiàn)解，促使教師更順利的達(dá)成語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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