初中物理教學中如何實施創(chuàng)新教學實踐探究

王愛華

摘要：隨著新課改內容的不斷深化和綜合素質評價體系的不斷發(fā)展，教育目的不斷優(yōu)化和學生的培養(yǎng)目標向教師提出了更具有建設性的要求。為了使自身教育素養(yǎng)的發(fā)展適應新課程改革的要求，在教學過程中應用創(chuàng)新性的教學思維顯得尤為重要，尤其是針對物理這一學科，綜合性較強，教師在教學中要結合物理的學科性質和初中學生現(xiàn)有的知識水平來開展教學活動，以便更好地實施學生可接受的創(chuàng)新課程。

關鍵詞：初中物理;物理教學;創(chuàng)新教學;實踐探究

作為可以有效的提高國際競爭力重要因素，創(chuàng)新精神的具備成為了當今教育人才培養(yǎng)的重中之重。同時物理學科又是一門極富創(chuàng)新意識和實踐能力的學科，是基于物理學家的各項實驗研究和創(chuàng)新思維下所產(chǎn)生的一項知識內容。因此初中階段物理學科的教學要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，進而使學生形成良好的認知風格，在教學中加入探究、實驗、合作自主的教學設計，可以讓學生在課堂內自由發(fā)散自身思維，真正提高教育教學的影響力。

一、在新課程導入時體現(xiàn)趣味性，科學創(chuàng)設生活化情景

傳統(tǒng)的說教式的授課方式使學生們變成接受知識灌輸?shù)膶W習機器，這樣的授課方式使得學生對知識的接受處于被動地位，從而導致學生無法體會物理學科所具備的探究性和實踐性的魅力，使學生失去對物理學科的學習興趣。因此，教師在物理課程的導入環(huán)節(jié)中增添趣味性，趣味性的具備要根據(jù)物理學科的特點來設置，不同于其他學科應用多媒體增添趣味性的方式，物理學科來源于對生活中物體活動和各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理加以解釋，其教學也應該回歸于與教學內容相關的生活場景之中，使學生能夠產(chǎn)生濃厚興趣的同時還能提高學生們運用知識的實踐能力，因此教師在導入環(huán)節(jié)中加入生活化情境的創(chuàng)設的教學設計是可以起到一箭雙雕的作用。

例如教師在講授“光的折射”這一課時，教師可以讓學生分析生活中有關光的折射的物理現(xiàn)象，進而使學生能夠在自己所熟悉的生活領域中來對物理知識產(chǎn)生理解與認知，使物理知識以趣味性、探究式的方式展開，讓學生們分析為什么帶上老花鏡的老人就能看清近處的物體，為什么近視的學生戴上近視眼鏡就能看清遠處的物體，投影儀、放大鏡等工作的原理又是怎樣的。學生通過對生活中物理現(xiàn)象的研究與總結，可以較快地將生活與教學結合。

二、日常教學中優(yōu)化學生的物理思維，培育學生的質疑能力

在初中物理的教學之中，教師應該為學生們營造一個更加和諧、更為民主，讓學生能夠自由發(fā)揮、自由想象、自由發(fā)言的課堂氛圍，以防抹殺掉學生們創(chuàng)造性思維和想象力。要使學生深刻地意識到，物理學科的學習要敢于質疑，才能沖破思維禁錮，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力的具備，才能使學生產(chǎn)生豐富多樣的觀點與看法，讓其創(chuàng)新性的思維得以迸發(fā)出來，可以說質疑能力的具備和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生有著先后關系。因此，教師要認真聆聽學生每一個問題的提出，有可能這些問題毫無研究價值或者毫無理論可言，但可以引導學生們的思維進行思考，引導學生質疑觀點、提出問題、勤于思考，進而使學生的思想與意識能夠在物理課堂中得到深入發(fā)展。

例如教師在講授“牛頓第一定律”這一課時，可以引導學生對影響小球上升高度和運動距離的因素加以探討，進而使學生對其進行發(fā)言，教師可以將學生觀察到和思考后的影響因素板書在黑板上，讓學生之間進行探討，在這一過程中學生們肯定會有不同的想法和發(fā)言，對其他同學的觀點產(chǎn)生質疑，教師要鼓勵質疑聲音的傳出，有質疑才會有創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生質疑能力的發(fā)展，借以促進創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。

三、深入開展實驗教學，不斷培育學生創(chuàng)新思維

實驗是展開物理學習的重要途徑，教師要在教學過程中對物理實驗的教學加以重視，將書本內容中抽象的文本知識用實驗探究的方式展現(xiàn)出來，以此來加深學生們對物理知識的理解和印象，同時還可以使學生們的動手能力與實踐能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。其次，實驗自身所具備的形象性和可觀察性能夠讓學生深入觀察物理因素產(chǎn)生和互相影響的原理。初中階段學生還富有好奇心與求知欲，實驗正好可以對其進行滿足，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實驗中教師要引導學生進行多次試驗，并在實驗中秉承嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，使學生認真對待實驗。

例如教師在講授“測量電阻”這一課時，教師可以讓學生自己動手按照伏安法測量電阻的示意圖進行實物電路的連接，然后引導學生自己轉換變阻器的位置，從而研究出測量的電壓、電流之間的關系和R的阻值。與此同時，教師可以讓學生在實驗中融入對歐姆定律的應用，實驗數(shù)據(jù)的變化可以讓學生產(chǎn)生研究興趣，對其加以總結就能明了其中的原理，著重培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科研態(tài)度，和創(chuàng)新研究的思維。

總的來說，在初中階段的物理教學之中，教師不僅僅要讓學生明白物理知識內容的意義，還應該注重學生的思維發(fā)展，使學生能夠在課堂中進行延伸思考，逐步形成科學的思維方式。創(chuàng)新教學的實踐可以使學生的創(chuàng)新思維受到啟迪，引導學生在課堂和生活中形成敢于探索、勇于創(chuàng)新、勤于實踐的認知與意識，將學習過程和創(chuàng)造性、模仿意識與創(chuàng)新精神、理性情感與有效想象相結合，使學生的創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展和提高。

參考文獻：

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