高中英語課堂互助式閱讀教學實踐與反思

劉丹

摘要：互助教學模式在英語程中的應(yīng)用有很多優(yōu)勢，學生可以從這種教學模式中獲得更多的探索和思考空間，為學生發(fā)揮主觀能動性提供基礎(chǔ);互助教學有利于調(diào)動學生的積極性，讓學生在英語課程中鍛煉閱讀能力;互助教學可以促進課堂環(huán)境的優(yōu)化，促進師生之間的和諧。由此可見，互助教學的應(yīng)用將對英語教學起到積極的作用，相關(guān)教師應(yīng)在充分認知的基礎(chǔ)上加強這種教學方法的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;互助式;閱讀教學

小組互助學習作為一種學生為了共同目標而分工協(xié)作的互助性學習模式，它在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，能夠?qū)W生的知識學習、思維訓(xùn)練、文化理解及語言應(yīng)用等都起到促進作用。

1互助教學模式的不足

1.1正式的課堂互動

目前，一些學校已經(jīng)開始倡導(dǎo)互助教學模式，并在教師中積極倡導(dǎo)互助教學模式的重要性。而大部分教師已經(jīng)有了互教的意識，他們愿意在課堂上努力加強與學生的互動，并在教學過程中通過設(shè)置有趣的情境問題來邀請學生進行討論和交流。但這種互動是膚淺的，既不能讓教師達到相互教學的預(yù)期效果，也浪費了寶貴的課堂時間。

1.2不能完全控制課堂

高中的學生已經(jīng)是具有獨立思考和行動能力的人，少數(shù)具有很大的逆反心理和隨機性。在課堂上，如果教師的教學能力和經(jīng)驗不足，就很難把握這些學生的情緒和課堂紀律，課堂就會失去一定的秩序。

2高中英語課堂互助式閱讀教學策略

2.1巧分工——以小組互助式學習拓展課前預(yù)習的廣度，開闊閱讀思路

預(yù)習，是自主學習的重要形式。在高中英語閱讀教學中，教師往往希望通過預(yù)習，使學生掌握自主學習的方法，并形成自主閱讀的體悟。然而，從實際教學情況來看，學生在自主預(yù)習的時候往往存在顧此失彼的現(xiàn)象，要么專注于語言知識的鉆研，忽略了對于文本內(nèi)涵的解讀;要么專注于文本結(jié)構(gòu)的分析，忽略了對于語言文化的理解。針對這種情況，教師可以鼓勵學生以小組互助學習的方式開展課前預(yù)習，使學生通過巧妙分工，實現(xiàn)彼此優(yōu)勢的發(fā)揮與互補，從而取得更為全面、更為豐富的預(yù)習成果。這樣一來，就能夠大大拓展課前預(yù)習的廣度，開闊學生的閱讀思路。

比如，在A healthy life 這一單元閱讀教學的預(yù)習環(huán)節(jié)中，A和B兩個學生負責基礎(chǔ)知識模塊。其中，A學生細致地查閱了課文中出現(xiàn)的新的單詞及短語的含義，并歸納了這些單詞和短語的用法，為組內(nèi)同學的閱讀掃清了知識性的障礙。而B學生在此基礎(chǔ)上又另辟蹊徑，找出了課文中出現(xiàn)的幾組“形近”單詞和短語，如adolescence，addicted to，accustom to，abnormal這顯然又為學生的知識學習提供了新的思路。通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，通過小組互助學習，能夠拓展學生課前預(yù)習的廣度，使學生的學習思路和閱讀思路都變得更加開闊。

2.2勤協(xié)作——以小組互助式學習降低文本解讀的難度，提高閱讀效率

在閱讀過程中，學生可能在知識理解或文意解讀等方面存在諸多困難。面對這些困難，如果教師直接進行講解，則剝奪了學生自主探究的機會;如果讓學生獨立思考，又可能超出了學生的能力范疇。而打破這種兩難窘?jīng)r的最佳方法，就是組織學生開展互助式學習。在小組互助學習中，學生可以圍繞共同的目標做出自己的努力或者提出自己的見解，而這些努力與見解經(jīng)過整合之后，就能夠形成解決問題的方法或理解問題的思路，使學生對問題有更為清晰的認知和更為全面的想法。

例如，在Art這一單元的閱讀教學中，教師要求學生對課文分段，并給每一段擬定一個小標題。然而，學生要想給文章準確分段，需要他們對干課文的行文結(jié)構(gòu)和寫作思路有清晰的認識。同時，他們要想給每一段擬定小標題，又需要他們具備較強的分析能力與概括能力。針對這種情況，教師可以本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同語言水平與個人特長的學生分為一組，使他們在協(xié)同合作中互相啟發(fā)、互相幫助，共同突破難點，完成任務(wù)。比如，在分段環(huán)節(jié)，不同的學生針對分段方法提出了個人見解。有學生提議，以“5W——when，why，who，where，what”為線索進行分段。此時，馬上有學生反駁道：“這是一篇偏科普類的文章，并沒有人物、地點、事件等復(fù)雜的元素?！比缓螅钟袑W生補充道：“不過，這個5W倒是給了我啟發(fā)。這篇文章顯然是以時間為脈絡(luò)進行寫作的。那么，我們可以抓住when這個線索，給文章分段。”就這樣，學生在互相協(xié)作中互相啟發(fā)，迅速確定了文章的行文脈絡(luò)，順利完成了分段的任務(wù)?？梢姡處熆梢岳眯〗M合作學習來幫助學生突破學習中的難點，降低閱讀的難度，提高其閱讀的效率。

3參考文獻

綜上所述，在高中英語閱讀教學中引導(dǎo)學生開展小組互助學習，不僅有利于教學的創(chuàng)新，也有利于學生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該加強對于小組互助學習的研究與實踐，以小組互助學習為契機，構(gòu)建高中英語閱讀教學的新模式。

[1]劉之霞.高中英語閱讀教學策略探析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（7）：47-49.

[2]莫軍鋒.淺談小組合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2019，13（8）：62.

備注：本文系周口市基礎(chǔ)教育教學研究2021年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下高中英語課堂互助式閱讀教學研究”（課題編號：zkjy21030001）成果之一