高中語文群文閱讀的價值及教學策略

王慧玲

摘要：核心素養(yǎng)視域下，高中語文教師在開展教學活動時不能只將目光局限在提高學生的考試成績方面，更重要的是要強化學生的語用能力、思維能力、審美能力以及文化傳承能力，要促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而結合傳統(tǒng)教學模式分析來看，教師若想要達到這一教學目標，簡直是天方夜譚。所以，教師需要根據(jù)學生存在的問題，適當?shù)膬?yōu)化教學方法，而群文閱讀，具有較高的應用價值。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學價值;教學策略

前言：群文閱讀是一種綜合性的閱讀教學方法。相比于單篇閱讀，群文閱讀能夠開拓學生的視野，讓學生在多篇文本的對比交織下，更好的體會文本情感，把控文本的思想主旨。在高中語文教學中引入群文閱讀，有助于學生思維的開拓，也有助于其閱讀能力的提高?，F(xiàn)代教師要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。所以在高中語文課堂上應用群文閱讀教學法勢在必行。文章首先簡單介紹群文閱讀的教學價值，而后詳細探討如何在高中語文課堂上滲透群文閱讀教學手段。

群文閱讀教學的價值

相比于各階段的語文教學工作分析來看，高中語文的重要性會更高。相比于初小階段，高中語文的內(nèi)容比較豐富，比較多樣。而相較于大學，高中語文教師對于學生的指導會更加具體，具有更高的針對性，有助于學生能力的進一步增強。所以高中語文教師需充分發(fā)揮自身的作用，能夠主動踐行教學改革思想，主動引入群文閱讀教學理念。

客觀來說，在高中語文教學中，群文閱讀教學思想的應用可發(fā)揮較高的價值。一方面，利用群文閱讀可以突破傳統(tǒng)閱讀教學模式的局限，豐富學生的視野，開闊學生的眼界，充實學生的文學儲備，為學生核心素養(yǎng)及未來發(fā)展做好穩(wěn)定的鋪墊;另一方面，在群文閱讀教學過程中，學生會接觸到不同類型的文本，會對同主題的文本進行比較對比，自身的比較能力、鑒賞能力與共鳴能力也能夠有效增強。

高中語文群文閱讀教學的策略

把握閱讀教學特性，解放閱讀教學思想

群文閱讀教學環(huán)境中，教師需要重點把控開創(chuàng)教學模式的教學特性以及教學基礎，而后相對應的創(chuàng)新教學認識，改革教學思想，確保自身所遵循的教學思想與群文閱讀教學特性之間能夠具有較為緊密的聯(lián)系，從而充分發(fā)揮群文閱讀的教學價值。

一方面，作為學中的主要引導者，高中語文教師應深入解讀群文閱讀的教學的特點及內(nèi)涵，能夠客觀分析群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀之間的區(qū)別，把握群文閱讀的教學導向;另一方面，教師需要基于群文閱讀，創(chuàng)新教學結構以及教學模式，盡量增強語文教學課堂的趣味性與多樣性，讓學生能夠在活躍的語文課堂上探索閱讀內(nèi)容，提高自己的學習效果[1]。

以文言文教學為例。對于多數(shù)高中生來說，文言文閱讀的整體難度相對較高，所以在教學中教師可以基于文言文，選擇與之相關聯(lián)的其他輔助性材料。如文言文翻譯、文言文主題相關聯(lián)的現(xiàn)代文，在組合化閱讀的過程中，讓學生更好地理解文言文本身的內(nèi)容以及內(nèi)涵，體會傳統(tǒng)文化的魅力，夯實學生的學習基礎。

依托群文閱讀設計，形成多元教學框架

高中語文群文閱讀教學過程中，教師要主動的做好教學創(chuàng)新，創(chuàng)新教學思想，創(chuàng)新教學結構，基于這一前提調(diào)整教學設計，建設多元化的教學框架，以保證群文閱讀作用的有效展現(xiàn)。群文閱讀教學中其最大的特點在于會收集多篇文本，并且涉獵范圍相對較為廣泛。所以，教師需要做好全面的準備工作，基于核心內(nèi)容，合理的選擇拓展性文本，讓學生在多篇文本共同建設，共同分析的過程中，深化理解，提高學習有效性。

以《沁園春長沙》為例。在教學中教師可以選擇作者的其他文學作品，鼓勵學生在對比一下，嘗試性判斷作者的寫作風格、寫作特點，分析沁園春長沙所表達的內(nèi)涵。必要時，教師也可將學生劃分成不同的小組，要求學生以小組為單位分組探索詩歌的內(nèi)涵與主旨，并鼓勵各小組彼此交流，在多維度角度上發(fā)揮群文閱讀的教學價值，提高學生能力及素養(yǎng)。

結合核心素養(yǎng)要求，強化群文閱讀能力

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育環(huán)境中我國對于各學科教育工作者所提出的全新教學理念，并明確規(guī)定教師要有意識培養(yǎng)學生的學科學習素養(yǎng)。以語文學科為例，在教學過程中教師要有意識的培養(yǎng)學生的分析能力、鑒賞能力、思維能力以及文化意識傳承能力[2]。對此在引入群文閱讀教學思想的過程中，教師也要調(diào)整教學框架，以核心素養(yǎng)的教學組成要素為基本，推進教學創(chuàng)新工作，進而強化學生的群文閱讀能力及核心素養(yǎng)。

以《雨巷》教學為例，基于核心素養(yǎng)角度分析來看，在本科教學中教師要有意識提高學生的意象把控能力，鑒賞能力，使之能夠體會到詩歌作者的情感。對此教師可以以基于現(xiàn)代詩詞意象、古代詩詞意象以及散文詩詞意象為出發(fā)點，選擇與之相關的文本信息，組成完整的群文閱讀組合，帶領學生在三者對比的狀態(tài)下體會不同詩詞意象的特點與價值。必要時，也可鼓勵學生基于這一前提展開仿寫活動以及創(chuàng)作活動，在實踐的過程中，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力，既有助于學生閱讀能力的提高，也有助于其核心素養(yǎng)的有機擴散。

結論：綜上所述，在高中語文教學中，群文閱讀的教學價值相對較為明顯。開展群文閱讀教學活動有助于學生能力的提高，也有助于學生核心素養(yǎng)的形成。對此，教師需要依據(jù)群文閱讀的教學特性，適當?shù)膭?chuàng)新教學結構。一方面，要把握閱讀教學的特點，要依托群文閱讀;另一方面，要側(cè)重強化學生的群文閱讀能力，也要對閱讀教學體系加以適當?shù)耐晟啤Ｒ源顺浞职l(fā)揮群文閱讀教學的價值，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張興三.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學策略研究[J].教育觀察，2019，10（03）：114-116.

[2]張平.基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀和整本書閱讀[J].科技資訊，2020，18（29）：133-135.