基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

田夢(mèng)

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。文章主要介紹了幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、探討了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要影響因素，并在此基礎(chǔ)上，提出了一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響因素;激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)如今教育系統(tǒng)越來(lái)越注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，由此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性等引起了人們廣泛關(guān)注。動(dòng)機(jī)是指激起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論

（一） 強(qiáng)化理論

這一理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家最早提出。所謂強(qiáng)化是能夠增加行為發(fā)生的概率。[1]依照他們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人們的某種學(xué)習(xí)行為完全是由于先前這種行為與強(qiáng)化而建立起來(lái)的聯(lián)系，強(qiáng)化能夠增加人們某種行為重復(fù)發(fā)生的概率。

（二） 自我效能感理論

這一理論是由班杜拉最早提出。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠完成某一行為的主觀判斷。[2]當(dāng)人們認(rèn)為自己有能力完成某一成就行為時(shí)，此時(shí)將會(huì)產(chǎn)生較高的自我效能感，激勵(lì)自己去從事這一成就行為。

（三） 成就動(dòng)機(jī)理論

這一理論是由阿特金森最早提出。他認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定的。人在追求某一成就行為時(shí)存在兩種傾向：力求成功與避免失敗。力求成功者內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)，注重能力提高;避免失敗者內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低，注重行為結(jié)果。

（四） 成敗歸因理論

這一理論是由韋納在前人的基礎(chǔ)上提出的。人們將自己的成功或失敗歸結(jié)于不同的因素將會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，進(jìn)而影響下次行為發(fā)生的方式。例如，一個(gè)人將自己的成功歸結(jié)為努力，那么下次他會(huì)更加努力;當(dāng)一個(gè)人將自己的失敗歸結(jié)于能力，那么下次他就不會(huì)努力了。[3]

三、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

（一）學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”?？茖W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己感興趣的學(xué)科時(shí)，他們往往會(huì)投入更多的精力、學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，往往達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)他們面對(duì)自己不感興趣的學(xué)科時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生排斥、消極的態(tài)度，自然而然學(xué)習(xí)的效果也不太理想。

（二）教師及其教學(xué)方式

教師是人類靈魂的工程師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力等會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生較大影響。當(dāng)一個(gè)教師具備淵博的知識(shí)、較高的個(gè)人魅力時(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生要好好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);當(dāng)一個(gè)教師的教學(xué)方式生動(dòng)有趣時(shí)，將會(huì)吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大的就是學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件包括硬件設(shè)施、軟件設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境以及教資水平、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍;這些都會(huì)直接或者間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，父母作為孩子的第一任老師，其言傳身教、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，家庭的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生較大的影響。

四、運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

依據(jù)上述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，由此提出以下幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教師在課堂上要改變“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)的方式，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)景中探索、分析，從而達(dá)到共識(shí)。成功的教學(xué)離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)，良好的問題情境能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[4]

（二）設(shè)置合適的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論可知，任務(wù)難度為50%時(shí)，此時(shí)最容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇合適的任務(wù)難度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因

教師要積極指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗進(jìn)行正確歸因。面對(duì)考試失利的學(xué)生，要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)上的失敗歸結(jié)為努力不夠而不是能力問題。教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、多鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)他們，幫助他們樹立只要努力就有成功可能的信念。只有這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。[6]

（四）充分認(rèn)識(shí)自我，自我效能培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于要做得事情或者要完成的任務(wù)有了充足的自信心，確信自己一定能夠完成，此時(shí)他才能產(chǎn)生較高的自我效能感。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有水平，布置恰當(dāng)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感覺“我能行”，增強(qiáng)其自我效能。

五、小結(jié)

文章主要介紹了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種理論以及影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種因素，并借此提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法策略。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該熟練掌握這些理論，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭巧.斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用探討[J].求知導(dǎo)刊，2015.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]馮忠良.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004.

[4]柳長(zhǎng)友，張建鯤，張偉娜.教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

[5]趙佳楠.運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].教育時(shí)空，2019（4）：170-171.

[6]張慶宗.英語(yǔ)口語(yǔ)中動(dòng)機(jī)歸因?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）： 144-147.