生活理念下幼兒游戲活動體驗場的實踐研究

李靜

【摘要】教育家陶行知曾經(jīng)說過：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。他博大精深的教育理論對于今天的教育具有重大的形式意義?！队變簣@教育指導綱要》也正傳遞著幼兒園教育要更加貼近幼兒生活的新的教育思想和理念。生活游戲體驗場的建立順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，能激發(fā)幼兒主動參與游戲活動、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

【關(guān)鍵字】生活游戲體驗場?? 生活教育

陶行知“生活教育”理論：生活含有教育的意義和作用，教育應(yīng)以生活為中心，通過生活來進行，生活決定教育，教育改造生活，整個的生活要有整個的教育，而且“到處是生活，即到處是教育?！?/p>

本文中以“生活游戲體驗場”環(huán)境為切口，通過對原有空間拓展、低結(jié)構(gòu)材料投放和改變環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體等策略，實現(xiàn)從原有“區(qū)域游戲”向“游戲體驗場”的華麗轉(zhuǎn)身。

（一）彰顯“生活教育”理念，挖掘園內(nèi)外有效資源

1.“調(diào)查”入手，篩選活動

收集整理各類有利于游戲體驗場活動開展的人文風俗資源、節(jié)慶資源、藝術(shù)資源、家長資源等各種資源，篩選出適合幼兒特點和發(fā)展需要的內(nèi)容，歸類并匯編資源包。

立足園本，開發(fā)活動

探索開發(fā)出回歸幼兒生活的游戲體驗場活動相關(guān)的資源，經(jīng)過統(tǒng)整與優(yōu)化，形成適合各年齡段幼兒生活體驗游戲的資源體系。。

（二）無形成果——貫徹生活教育理念，寓“研”于無痕

在幼兒園課程文化研究中，除了教師對班級中活動內(nèi)容的挖掘，我們園所也開展了與生活游戲相關(guān)的瀾幼系列活動。隨著系列主題課程的日漸成熟，教師們慢慢摸索出一條接地氣的主題課程活動。

1.從“環(huán)境”入手，感染游戲

大班走廊內(nèi)的環(huán)境布置有特色鮮明的生活勞作氣息，如：紙筒、硬紙板、竹制品、毛線、樹枝等，有用麻繩編成的漁網(wǎng)，用稻草編織的杯墊等。各班還根據(jù)主題的跟進，不斷充實墻飾內(nèi)容。

2.從“生活”入手，創(chuàng)設(shè)游戲

結(jié)合生活、游戲、活動及經(jīng)驗之間的關(guān)系，將本土地方工藝引進幼兒園游戲。如：開展印染、刺繡、編織等手工活動，讓幼兒玩在其中，學在其中;將幼兒熟悉的鄉(xiāng)土生活投入幼兒園游戲。

3.從“經(jīng)驗”入手，豐富游戲

（1）“生活教育”理念下生活游戲現(xiàn)場觀摩研討

開展聯(lián)合游戲觀摩活動。打破班級的郵遞員送信游戲、富有民俗特色的木工、蠶桑游戲等都吸引了觀摩的老師，在老師們以觀察者的身份介入到孩子們的游戲中，帶著目的去觀察，或蹲點游戲、或跟蹤觀察、或以角色身份參與游戲，并不時記錄下問題與思考。

（2）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)開展不一樣的生活活動

例：大二班開展的活動：野菜，“用什么樣的工具去挖野菜呢？”“野菜生長在哪里呢？什么是野菜？”......活動符合季節(jié)，適合時令，又貼近幼兒的生活，感受大自然富予我們的綠色禮物——野菜，讓孩子們從實地，真實的找野菜，觀察野菜的不同特點，充分調(diào)動幼兒的各種感官，提高了幼兒的觀察能力、思維能力和動手操作能力。體驗到生活活動帶來的快樂。

4.從“自主”入手，快樂游戲

“我自主，我快樂”！美國教育家杜威先生說過：游戲就好像是一個“糖衣”，讓幼兒在“糖衣”的誘騙下，把原來難以下咽的“苦藥”吞咽下去。讓幼兒在游戲的情景中，主動積極地、自主地去探索和發(fā)現(xiàn)，再吸收，以自己的方式去獲得經(jīng)驗。自主化的游戲才是真正的游戲。于是，我們從觀察孩子們的活動開始，活動中幼兒的情緒狀態(tài)、活動中幼兒綜合能力的發(fā)展、常規(guī)狀況、材料是否適合、是否能充分體現(xiàn)孩子的自主等?！白灾鳌薄嬲w現(xiàn)生活游戲的本質(zhì)、自由意志的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)幼兒在生活活動中的主體地位。

（三）有形成果——堅持“生活教育”理念，寄“實”于有效

1.充實理論知識：

（1）文獻資料學習：

學習《讓幼兒做生活的主人—陶行知生活教育理論下的特色勞作活動》、《大班幼兒勞動能力培養(yǎng)的調(diào)查研究》、《陳鶴琴“勞作”思想指引下兒童坊的實踐與思考》等專著。引導教師正確理解和認識沉浸理論的主要觀點和教學理念。

（2）活動研討

除了小團隊的研討，還有全園范圍的大型現(xiàn)場研討觀摩的活動，將課題研討活動落到實處。

2.專家請進園

邀請專家進園指導，從學習文章理論到現(xiàn)在結(jié)合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，從而推動教研的進步及園內(nèi)資源的共享化，從有利于開展生活勞作活動的選材方面進行了細致地講解，并提示老師在日常的研究過程中，要把引導的重點放在如何深挖生活游戲體驗場的內(nèi)容上。

（四）主要參考文獻目錄

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》? 2001年6月教育部頒發(fā)

[2]彭芝蘭. 正確實施幼兒園滲透式教育之我見[J].基礎(chǔ)教育研究，2007

[3]《幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角》 秦元東 王春燕 北京師范大學出版社

[4]《為生活和學習而設(shè)計——早期教育機構(gòu)的環(huán)境變革》 朱金蘭（譯）南京師范大學出版社

[5]《兒童自然體驗活動指南》 帕蒂·博恩·賽利（著） 肖鳳秋（譯）教學科學出版社

[6]《回歸與還原兒童本真生活》 胡華 江蘇鳳凰少年兒童出版社