淺析小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

楊麗敏

摘要：學(xué)生通常具有強(qiáng)烈的好奇心、多動(dòng)性和趣味性等自然特征。在閱讀過程中，他們?nèi)菀妆黄渌虑榉稚⒆⒁饬?，?dǎo)致閱讀教學(xué)的整體效果低下。與枯燥的課本相比，繪本更容易受到低年級學(xué)生的喜愛，因?yàn)槔L本往往色彩鮮艷，文字簡潔，符合小學(xué)生的閱讀偏好。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)新策略進(jìn)行繪本閱讀，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;圖畫書閱讀;教育價(jià)值;教學(xué)策略

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)步，教育領(lǐng)域越來越受到人們的關(guān)注，尤其是在小學(xué)階段。人們越來越重視早期閱讀教育，繪本已成為小學(xué)生最喜愛的書籍之一。在這種情況下，繪本閱讀教學(xué)已進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)。作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，我們在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要突出繪本的教育價(jià)值，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中發(fā)揮積極作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以分析和討論小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)策略。

一、 巧設(shè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生語言能力

《我父親的名字叫約翰尼》是一本著名的繪本。雖然它很薄，但我花了兩個(gè)小時(shí)在上面?？梢韵胂螅?dāng)我們自己得到一本簡單的畫冊時(shí)，我們可能會覺得很簡單，不感興趣。當(dāng)你把它告訴孩子們時(shí)，你也是敷衍的，不會專心讀書。然而，在解讀圖畫書《我父親的名字是約翰尼》時(shí)，我非常努力地向?qū)W生展示這本書的獨(dú)特性，豐富學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。熟練掌握文章的細(xì)節(jié)和文字語言，使學(xué)生能夠深刻理解文章的主題。在教學(xué)中，作者抓住繪本中的兩個(gè)重要詞語“這是我的父親，他的名字叫約翰尼！”和“這是我的兒子，他的名字叫蒂姆！”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受簡單語言所傳達(dá)的豐富情感。在教學(xué)中，讓學(xué)生回答故事中給他們留下最深刻印象的是什么？聽完后，學(xué)生們暢所欲言，很容易從文章的細(xì)節(jié)中找到答案。

二、通過繪本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感

繪本《大腳丫跳芭蕾》描繪的是有一雙大腳的芭蕾舞者貝琳達(dá)通過自己不懈努力終于找回自信，夢想成真的故事。從圖上看，平日里略帶羞澀的貝琳達(dá)，跳起舞來卻脫胎換骨，她的神態(tài)向讀者展現(xiàn)的是陶醉與自信。書中除了主人公貝琳達(dá)外，還存在著一個(gè)看似無用的配角群體，正是他們見證了貝琳達(dá)一步步走向成功。其中，三位評委在貝琳達(dá)前后兩次舞臺表演時(shí)的語言和神情變化值得讀者對比與解讀。

師：“從這幅圖中你看出了什么？”

生：“我看到了三個(gè)評委很生氣，感覺他們在嘲笑她?！?/p>

師：“你從哪里看出他們在嘲笑貝琳達(dá)的呢？”

生：“我看到一個(gè)評委捂著眼睛，一個(gè)評委嘴巴掛著，看起來很不高興，還有一個(gè)評委張大嘴巴在擺手，好像在說什么的樣子?！?/p>

師：“你覺得三位評委想說什么呢？”

生 1：“貝琳達(dá)，你的腳太大了！”

生 2：“貝琳達(dá)，你不適合跳舞！”師：“貝琳達(dá)的心情受到影響了嗎？她有沒有放棄呢？我們來看看這一幅圖。你們看到了什么？”

生：“我看到了貝琳達(dá)在舞臺上跳舞而且很自信?！睅煟骸罢f得很好。還有嗎？”

生 1：“我看到了臺下坐著的評委就是之前的三個(gè)評委。”

生 2：“這次三個(gè)評委在笑，還在鼓掌，一點(diǎn)也不生氣了?！睅煟骸翱磥恚u委們的冷嘲熱諷最終并沒有令貝琳達(dá)放棄跳舞，你們瞧，她跳得多自信啊！最后，在掌聲和鮮花中，別人早已不在乎她的大腳了。”

一般來說，作者主要通過塑造人物形象來反映生活，人們往往對故事中的主要人物津津樂道，印象深刻，卻忽略了著墨不多的次要人物。其實(shí)，次要人物在其中的作用舉足輕重，不可忽視。繪本中三個(gè)評委的出場和活動(dòng)，推動(dòng)了故事的發(fā)展，讓讀者對人物的內(nèi)心情感有了進(jìn)一步的理解，也正因?yàn)樗麄兊拇嬖?，烘托出貝琳達(dá)對舞蹈的熱愛。這也正是角色想要傳達(dá)的快樂與堅(jiān)持的正能量！

三、設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心旺盛，很難平心靜氣地去堅(jiān)持讀完一本書。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的天性特征，有效利用學(xué)生的天賦秉性，可通過提出一些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們通過自主研究探索，來養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，合理提高閱讀的主觀能動(dòng)性，以此達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

四、留給學(xué)生想象的空間

小學(xué)階段學(xué)生的思想非?；钴S，對很多事物都有著豐富的想象力，但是隨著年齡的增長，想象力會逐漸變?nèi)?，影響學(xué)生的全面發(fā)展，并且還會導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)容易出現(xiàn)思維定式。針對這一情況，教師在繪本教學(xué)中可以留給學(xué)生充足的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以通過語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以通過利用多媒體技術(shù)等方式引導(dǎo)學(xué)生，使其充分展開想象。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的想象空間和時(shí)間充足，便于學(xué)生在想象的過程中提升的創(chuàng)造力。這一點(diǎn)與當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需求相符。此外，教師留給學(xué)生想象的空間也不是完全的放任學(xué)生自由想象，而是要注意控制好學(xué)生想象的時(shí)間和內(nèi)容，在保證能夠完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自由發(fā)揮，使其想象力得以提升，最終保證繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出積極作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，對小學(xué)生來說，繪本是能激發(fā)他們閱讀興趣的有效素材。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇合適的繪本，使學(xué)生在閱讀中積累知識，開闊眼界，發(fā)展思維，提高道德品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎欣.淺談小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2020（9）.